小學語文優(yōu)化寫作指導的有效策略

何陽

摘要：寫作教學是為了提升小學生的書面表達能力所組織的教學活動，小學生本身也需要在寫作練習中提升個人思維水平，通過文字表達去描繪自己的生活、心情與情感，由此完善交際經(jīng)驗。而且，寫作教學本身也有利于改善學生的思維品質(zhì)，便于學生產(chǎn)生美的感受，是優(yōu)化學生審美情趣的重要內(nèi)容。因此，小學語文教師要積極組織寫作指導教學，切實優(yōu)化小學生的寫作效益。本文將從創(chuàng)設寫作情境，讓學生產(chǎn)生寫作欲望;組織采風活動，讓學生整理生活素材;歸納寫作技巧，讓學生學習如何寫作三個角度來分析小學語文教師應該如何優(yōu)化寫作指導活動。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作指導;組織策略

雖然我國教育部自義務教育開始便安排了寫作課，但是小學生本身的書面表達能力卻不容樂觀，有很多學生都存在照搬現(xiàn)成的寫作素材，片面拔高作文立意的書面表達問題。顯而易見，通過這種方式所形成的作文資源的質(zhì)量很差，難以讓小學生產(chǎn)生寫作興趣。久而久之，小學生便開始敷衍對待寫作任務，無法及時提升自己的書面表達能力。實際上，雖然寫作活動是小學生自主內(nèi)化語言文字知識所創(chuàng)作的重要素材，但是小學語文教師的教學指導同樣十分重要，是促使小學生內(nèi)化寫作技巧、形成寫作思維的重要因素。因此，小學語文教師要積極組織寫作指導活動，穩(wěn)步提升小學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設寫作情境，讓學生產(chǎn)生寫作欲望

要想充分發(fā)揮小學生的想象能力與創(chuàng)造能力，首要前提便是要激發(fā)出小學生的寫作興趣，使其對寫作任務產(chǎn)生好奇，及時在教師引導下產(chǎn)生豐富的寫作靈感。因此，小學語文教師要及時根據(jù)寫作任務創(chuàng)設寫作情境，保證小學生可以自主展開書面創(chuàng)作，讓小學生的寫作靈感變得充沛起來。

就如在“寫作：我來編童話”一課教學開始之前，筆者就鼓勵本班學生自由分組，選擇本組成員都很喜歡的童話故事來創(chuàng)編情景劇，積極展開表演練習，由此再現(xiàn)童話故事的具體內(nèi)容。通過前期的表演練習與展示活動，小學生可以及時分享童話資源，然后筆者就據(jù)此組織小學生分析了童話故事的體裁特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征等等，鼓勵小學生自主現(xiàn)象，使其能夠及時把握創(chuàng)編童話故事的要點，促使小學生自主展開了書面表達。如此，小學生就可以在作文課上及時積累有效的寫作經(jīng)驗。

二、組織采風活動，讓學生整理生活素材

采風活動雖然是從藝術(shù)角度去觀察人文風情、鄉(xiāng)土文化與自然風光，由此喚起參觀者的熱愛之情，使其能夠積累豐富的體驗美的經(jīng)驗。但是，在語文寫作教學中，豐富的采風活動同樣可以促使小學生及時積累生活資源，讓小學生從生活角度來進行書面寫作。因此，小學語文教師要及時組織采風活動，幫助學生及時整理寫作素材，從而切實優(yōu)化小學生的書面表達能力。

就如在“寫作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學中，筆者就組織了采風活動，讓小學生在采風活動中了解了家鄉(xiāng)的變化歷程，希望可以為后續(xù)的書面創(chuàng)作做準備。通過采風活動，本班學生可以從變、不變兩個角度來分析家鄉(xiāng)在近些年來所發(fā)生的變化，由此引導學生思考未來二十年內(nèi)家鄉(xiāng)可能發(fā)生的改變。在前期的采風體驗活動中，本班有不少學生都產(chǎn)生了一定的寫作靈感，能夠自主完成書面創(chuàng)作。如此，則可切實優(yōu)化寫作教學氛圍，切實豐富了學生的寫作經(jīng)驗，使其真正實現(xiàn)了有效創(chuàng)作。

三、歸納寫作技巧，讓學生學習如何寫作

傳統(tǒng)的小學語文寫作教學比較自由，采用的“放養(yǎng)”策略，小學語文教師并不會針對小學生個人所寫的作文進行寫作指導，而是充分解放學生思想，讓小學生自主創(chuàng)作。但是，如果小學生無法摸到寫作規(guī)律，這種“放養(yǎng)”策略便會使其無從下手，根本無法提升小學生的寫作能力。因此，小學語文教師要及時歸納有效的寫作技巧，鼓勵小學生模仿、遷移，使其在寫作活動時順利整理語言材料，調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，從而切實提高小學生的寫作能力。如此，則可讓小學生積累有效的寫作經(jīng)驗，便于小學生自主完成寫作練習任務。

在“寫作：即景”一課教學中，由于小學生要學習寫景作文的常見表達方式，所以筆者就利用本次寫作活動幫助小學生掌握了寫景作文的常見表達方式，希望小學生能夠及時生成寫作思維。比如，小學生首先要認真觀察景物的結(jié)構(gòu)、造型與色彩特點，由此確定寫作順序;接著，小學生可以使用一些比喻、擬人、夸張、想象等寫作技巧來豐富寫景作文的語言，豐富作文內(nèi)容，讓景物變得更加真實、生動。另外，在寫景作文中，小學生也可以使用一些抒情語言來分享自己對某個景色的感受，以便讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，使得作文情感變得更加真摯。

總而言之，在小學語文教學中組織寫作教學指導是為了穩(wěn)步提升小學生的書面表達能力，協(xié)調(diào)發(fā)展小學生的語言水平。因此，小學語文教師要積極組織寫作指導教學活動，針對性地分析小學生所遇到的寫作問題，據(jù)實確定寫作指導策略，以便逐步提升小學生的書面表達能力，讓小學生真正實現(xiàn)學習進步。

參考文獻

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