提高初中地理課堂學習效率的策略

沈路東

摘要：新課程改革的逐步深化，有效課堂已成為教育改革的主要方向，特別是初中地理教師必須追求一個重要目標。在很大程度上，學生的學習取決于他們的興趣，尤其是地理，這要求學生有很強的興趣，以取得最大的成果。其次，教師要樂于教學，提高初中地理教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學方法：改變教學模式;注重創(chuàng)新思維;樹立人地協(xié)調(diào)觀

在初中地理教學中，教師應采用不同的教學方法進行地理實踐，使學生學會地理，熱愛地理，理論聯(lián)系實際。要重視地理生活課，激發(fā)學生學習地理的興趣，深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，增加課內(nèi)外活動，提高學生地理實踐能力。接下來筆者將從改變教學模式、注重創(chuàng)新思維、樹立人地協(xié)調(diào)觀三個方面進行詳細地闡述。

一、改變地理的教學模式，打造高效課堂

在教學過程中，教師應積極引進更先進的教學方法。將地圖導學教學模式引入初中地理課堂的重要功能之一是幫助學生形成地理思維。學生很難深入了解地形、經(jīng)濟發(fā)展和各地的風土人情。因此，繪畫是初中地理教學的重要組成部分，教師可以通過圖片展示初中地理知識，有效地擺脫“填鴨式”的教學方法。學生可以通過觀察圖片了解地理知識，逐步形成地理思維，進而形成良好的地理學習習慣。

例如，以學習《海陸變遷》這一課為例，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。首先通過多媒體，展示海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發(fā)對海陸變遷的思考，讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，由此引入新課《海陸變遷》。接下來進入啟發(fā)誘導，探求新知的教學環(huán)節(jié)，我從總體把握知識，著重講解板塊運動的基本觀點以及與地震帶的關(guān)系。首先我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎。接著我會多媒體展示《板塊示意圖》，引導學生了解六大板塊分別是亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。初中地理教學，不僅僅是要學生學到一定地理知識，把握知識點，更重要的是實現(xiàn)由"知"到"覺"的醒然回眸，由"萌"到"驚"的放刀頓悟，由"思"到"行"的華麗轉(zhuǎn)身。同樣的道理，也使教者更加立足于"讀圖"教學中的由淺到深的螺旋上升;由遠到近的洞開視域;由"面"到"點"的現(xiàn)實意義，進而形成學生在"讀圖"進程中家國"一盤棋"的大局理念，提升地理學習中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;為地理的學習增趣、添彩;也為學生豐富知識、拓展眼界、立足現(xiàn)實的認知理念打牢根基。

二、教學設計應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

過去，大多數(shù)教師采用灌輸式教學法。雖然在課前教學設計上節(jié)省了不少精力，但在實際教學中，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動的思維過程往往從一開始就限制了他們的思維。如果你想學習，你必須模仿教師的想法才能得到答案。這種學習方式也限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，地理教師要提高課堂效率，發(fā)展學生能力，就必須摒棄舊觀念，幫助學生擺脫思維模式，引導學生從不同角度思考，增強思維活動。教師可以從教學設計入手，對以往的舊設計進行修改，在許多課堂學習困難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上合理設置問題，引導學生思考。

例如，以學習《埃及》這一課為例，教師可以根據(jù)課文提出相關(guān)問題：（1）尼羅河的源頭在哪里？它最終會在哪個海洋里？它去哪了？課前準備好的埃及簡要模型圖可以在課堂上展示。根據(jù)學生的回答，教師可以用綠色的筆畫出東非高原，尼羅河的源頭，以及流入的地中海。并解釋說，由于尼羅河在埃及境內(nèi)穿過沙漠地區(qū)，因此，不能與任何支流匯合。（2） 埃及經(jīng)濟的重要支柱是什么？根據(jù)學生的回答，教師畫了埃及金字塔和其他有趣的地方，阿斯旺大壩，尼羅河，沙漠奇觀。在教師手繪的過程中，學生可以跟隨教師手繪，直觀地了解這些場景在埃及的地理位置，可以獲得良好的教學效果。（3） 埃及人民在哪里建造了阿斯旺大壩？這座大壩對埃及有什么影響？埃及開羅以南900公里處的阿斯旺大壩，教師們手工繪制，以平息洪水，儲存多年的水。它還可以有效地解決干旱問題。然后教師指導學生以小組的形式進行討論并得出相關(guān)結(jié)論。

三、樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升學生的地理核心素養(yǎng)

在當前的地理教學中，應幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，提高地理的核心素質(zhì)。教師應注意地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，使學生在這一過程中與自然交朋友，自然形成人地協(xié)調(diào)的觀點。另外，要培養(yǎng)這種觀念，使學生在學習的過程中拓展思維，有效地提高自己的地理核心素養(yǎng)。

例如，在學習《形成氣候的主要因素》這一課為例，學生閱讀教材，歸納氣候特征以及與自然環(huán)境的關(guān)系。氣候是一個地區(qū)長期以來大氣的總體狀態(tài)，是該地區(qū)頻繁天氣的綜合表現(xiàn)。闡述了氣候與其他自然地理要素的關(guān)系，強調(diào)了地理環(huán)境的完整性。向?qū)W生展示世界氣候模式地圖，并向他們展示莫斯科和倫敦等溫帶地區(qū)的降水和溫度變化、海洋性氣候和大陸性氣候。教師從地理位置、氣候類型、氣溫和年降水量等方面對學生進行了啟發(fā)。倫敦和莫斯科的氣候有什么不同？影響這一點的主要因素是什么？倫敦的氣候通常溫和潮濕，而莫斯科則寒冷干燥。主要受距海距離的影響，由于陸海熱物性的差異，海陸熱液特征不同，從而形成了陸海兩種氣候類型。

提高初中地理課堂教學效率是學生自主學習、自主思考的重要保證。這也是每個教師的責任。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的綜合考慮和學生的實際情況，有針對性地進行教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生積極參與地理學習，從而建設一個高效的地理課堂。

參考文獻

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