淺談高中議論文寫作中素材的有效運(yùn)用

王柏玲

摘要：寫作教學(xué)，不論小學(xué)、初中還是高中，一直都是語文這一學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。尤其是步入高中后，學(xué)生接觸了更多議論文的類型的寫作，常常會(huì)感覺的自己沒有素材可以用。但實(shí)際的情況，是學(xué)生的記憶中有著很多的素材，卻沒有能夠使其得到有效的運(yùn)用。而如何開展科學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用素材，本文將從多方面進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文;寫作教學(xué);作文素材

議論文寫作是高中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻一直不容樂觀，諸如敘述太長、論證不足或是以敘述代替議論等等，這些問題嚴(yán)重的影響著學(xué)生寫作質(zhì)量與水平的提升。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的最重要的原因，就是學(xué)生對素材的運(yùn)用能力不足，在寫作時(shí)不懂如何選取素材，素材選好后也不知道如何加工處理，使得寫作跑題、偏題的情況相當(dāng)嚴(yán)重。為了改進(jìn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師積極探索科學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的素材運(yùn)用能力，就成為了議論文寫作教學(xué)必要而重要的選擇。

一、創(chuàng)新運(yùn)用課本材料，豐富寫作素材資源

在素材的積累過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多素材的選擇，是從別人的文章中進(jìn)行收集的，或者是從教材文本中摘錄的。但在教材的運(yùn)用上，很多學(xué)生卻常常感覺這些素材不能直接用，認(rèn)為素材必須是“新穎”的，是別人沒有寫過和用過的，這無疑是陷入了運(yùn)用材料的誤區(qū)。而面對這一問題，教師就可以先讓學(xué)生正確認(rèn)識到，其實(shí)材料的新穎與否，不在與材料的新舊，而在與是否能發(fā)現(xiàn)材料的新方向，翻出新意。基于此，教師就可以積極進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用課本材料，以豐富學(xué)生的議論文寫作素材資源。

在對于課本材料的創(chuàng)新運(yùn)用上，教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生化用文章句子內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《史記·廉頗藺相如列傳》這一文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)文本來深入分析其可以議論的點(diǎn)，像是：“面對強(qiáng)手，我們該怎樣去做？毀滅還是聯(lián)合？是爭斗互傷還是聯(lián)合共贏？”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這一議論方向，可以運(yùn)用到什么樣的議論文寫作中？通過讓學(xué)生分析文本內(nèi)容，使這一論據(jù)深深的印在學(xué)生腦海中，那么學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的議論文寫作時(shí)，自然而然就能“下筆如有神”。另一方面教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，對課文進(jìn)行或反對或贊成或深化或補(bǔ)充的評論，并在這一過程中，注入自己對現(xiàn)實(shí)的思考，然后讓學(xué)生將這一總結(jié)作為作文的創(chuàng)新素材，同樣可以促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的有效提升。

二、立足主題定向選擇，促進(jìn)素材精準(zhǔn)表述

學(xué)生在進(jìn)行豐富的素材積累后，也并不意味著學(xué)生就能寫好議論文。很多學(xué)生有了材料，卻選不好材料的論述方向，不能精準(zhǔn)的表述自己的觀點(diǎn)，在論述的過程中前后邏輯不通，也成為了影響學(xué)生議論文寫作質(zhì)量的重要因素。而對于學(xué)生這一問題的解決，教師就可以以具體的材料來分析，幫助學(xué)生剔除其中不重要的信息，明確材料的主題，促進(jìn)學(xué)生對素材的精準(zhǔn)表述，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

如作文素材中常常出現(xiàn)的一個(gè)例子：“中學(xué)生騎單車，不小心劃了旁邊一輛汽車，但學(xué)生沒有逃走，而是在車窗上貼了致歉紙條和自己的聯(lián)系方式，此時(shí)車主回來發(fā)現(xiàn)看到中學(xué)生的誠實(shí)和歉意，選擇原諒了他，并免除了他的賠償責(zé)任”。這一素材中所涵蓋的信息非常多，諸如誠信、勇于承擔(dān)責(zé)任、寬容等等，但是在寫作的過程中，學(xué)生卻不能直接這樣將材料寫上去，而是需要根據(jù)作文的寫作方向，將材料進(jìn)行一定的取舍。如果是想寫誠信，那么文筆就不能在車主上寫作過多，否則會(huì)產(chǎn)生主次顛倒的問題;而如果想寫寬容，學(xué)生就可以相應(yīng)簡述學(xué)生的行為，而著重寫出車主的心理變化。定好寫作的主題，然后將其他不必要的信息舍去，豐富自己想寫的內(nèi)容，那么學(xué)生素材才算是得到了有效的運(yùn)用。

三、注重素材多元解讀，實(shí)現(xiàn)材料高效運(yùn)用

一個(gè)好的素材其內(nèi)涵與外延是非常豐富的，它所蘊(yùn)涵的常常不只是簡單的人或事，其中的思想情感、文化哲理等等，都是值得學(xué)生去仔細(xì)推敲、深入挖掘的。因此在學(xué)生積累的素材中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)對同一素材的多元解讀，學(xué)會(huì)透過事件的現(xiàn)象看本質(zhì)，使文章的思想內(nèi)涵得以豐富，以達(dá)到更好的論證效果。

教師可以用高考作文素材—用贊美“教訓(xùn)”你，來作為例子為學(xué)生開展教學(xué)。故事是這樣的：在非洲的巴貝姆族中，有著一個(gè)生活儀式，當(dāng)族里有人犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長會(huì)讓這個(gè)人站在村落中央，然后部落的每個(gè)人會(huì)將犯錯(cuò)的人圍住，一一細(xì)數(shù)他曾經(jīng)做過的善事，客觀敘述他的優(yōu)點(diǎn)，用贊美來“教訓(xùn)”他。在對于材料的解讀上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“教訓(xùn)”這一點(diǎn)思考，能否將這一素材運(yùn)用到“特殊的教育方法”這一話題寫作上？而這些族人用贊美來教訓(xùn)犯錯(cuò)的人，這也是一種寬容、一種大度，從這一點(diǎn)出發(fā)學(xué)生又該如何寫作？同時(shí)這種“贊美式”的批評，也是批評的藝術(shù)，教師同樣可以以這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考論述。通過引導(dǎo)學(xué)生對材料的多元解讀，并讓學(xué)生積極開展寫作訓(xùn)練，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)材料的高效運(yùn)用。

總而言之，提高學(xué)生寫作議論文的能力其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于教師如何有效發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，通過科學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握寫作的方法，使得學(xué)生能切實(shí)的提高素材運(yùn)用能力，這樣學(xué)生的議論文寫作也能獲得的真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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