小學語文教學中課后復習的應用探討

吳小玲

摘要：隨著課程改革的不斷深入，素質教育更加要求教師進行積極創新課堂教學，確保學生在課堂教學中的主體地位，以培養學生的語文綜合素養為最終的教學目標。小學六年級的學生和教師都面臨著升學壓力，在課堂教學中常常會忽視學生的興趣教學，教學內容較為枯燥，學生的課堂學習效果不理想。同時，不正當的課堂授課方法也使得學生的學習效率難以得到提升，課堂效果達不到預期效果，浪費學生的學習時間，而且也使得學生在學習過程中的興趣逐漸減弱。

關鍵詞：小學語文;課后復習;夯實基礎;延長記憶時間;培養學習習慣

很多教師在進行課堂教學的時候采取的都是單一的復習方式，也就是讓學生對學習過的知識內容進行反復背誦和練習。小學階段的學生雖然面對的是即將進入初中學習生活的壓力，但是盡管如此并不能因此而不顧學生的學習感受。很多教師都是讓學生對課文進行背誦，不斷地進行練題與考試，導致學生對這種學習模式產生抵觸心理，學習的興趣降低，也使得學習效果不佳，課后復習可以很好地幫助學生找到自己的定位。

一、夯實學生語文基礎

學生進行知識的學習時，最重要的還是需要學生打好基礎。相信很多教師都和學生這樣說過，抓住基礎就相當于成功，教師一再強調基礎是關鍵，但是需要考慮的是如何抓住基礎，如何讓學生在一節課的時間內將知識掌握好。在進行課后復習時，教師需要在每一節課中給學生羅列出需要學習和掌握的重點知識，從而在課堂聽課的過程中有目的性，聽得更加仔細認真。學生在一節課中的聽課精力有限，這樣可以讓學生的學習精力得到最大程度的應用，可以很好提高學生的聽課水平，課堂中的效率提高課后復習更容易。

例如，在教授《山中訪友》這一課時，教師在上課之前先讓學生進行預習，在學生預習的過程中，教師將課本中重點字詞整理在黑板上。教師先將重要的字詞教學生幾遍，告訴學生需要注意的易錯點，然后就可以開始文章內容的講解，通過分析課文內容讓學生明白整篇文章的中心思想。課后，學生需要對課堂中所學習的字詞進行回顧復習，學生在學習的過程中盡量就讓他們在課堂中掌握好，這樣課下學生能夠很快學會默寫，這些字詞是學生需要學習的重點內容，也是最基礎的。

二、延長知識記憶時間

學生需要理解和記憶的知識點有很多，死記硬背最容易使得學生混淆知識，也不利于學生的長期記憶。教師在進行課堂教學的過程中可以在講課的同時采用多媒體進行輔助教學，利用多媒體的直觀性抓住學生的課堂注意力，學生在認真聽的過程中印象深刻，達到短時間記憶的效果。這樣，課下的時候學生需要回憶課堂中所講解的知識，尤其是教師在課堂中重點強調的，學生在課堂中進行認真聽課，本身印象就比較深刻，再加上，課后復習，重溫知識，就可以很好地幫助學生延長知識的記憶時間。

例如，在教授《懷念母親》這一課時，教師在進行這一節課的講解時，先在課堂前問學生一個問題：同學們，你們能準確地描述出自己母親的模樣嗎？學生這時就會在腦中構思自己母親的樣子，這樣有利于引出課堂教學內容。在進行課文內容的講解時，教師可以讓學生多聯想到自己的母親，也便于學生對文章內容當然理解。課后，教師讓學生回家之后，多觀察自己的母親，并對課堂中學習的知識進行回憶，可以幫助學生延長知識的記憶時間。

三、培養良好學習習慣

教師在教授后就應該讓學生把已經教授的新課內容復習一次，并讓學生留意理解不了的部份。教師在知道學生哪一部分掌握得不牢固時可以重新再強調一遍，這時學生就會集中注意力特別注意聽講。一方面提高了學生課堂中自主學習的能力，另一方面可以說也達到了課堂教學效果，同時節約了課堂教學時間。教育的目的并不僅僅只是為了能夠讓學生掌握課本中的一些字詞以及課文的中心思想，更重要的是培養的綜合能力，行成自己良好的學習習慣，而課后復習就可以讓學生在自己復習課本的過程中潛移默化地鍛煉學生的自學能力。

例如，在教授《窮人》這一課時，教師在課堂中進行課文內容的講解，對于生僻的字詞，在下一節課上課之前教師可以對學生進行抽查。教師只需要告訴學生會抽查就行，學生就會有意識地進行課后復習，對于文章內容的理解，教師也可以對學生進行提問，檢測學生是否真的理解了這篇文章。在下一次的課堂中對學生進行提問，教師可以進行適當補充，這樣提問可以幫助學生養成良好的復習習慣。

總而言之，課后復習本身對于小學階段的學生來說就非常重要，課堂中學生的效率關系到學生的課后復習情況。如果學生在課堂中能夠認真聽課，課堂效率高效，課下學生在進行復習的同時可以檢測出學生掌握不牢固的知識，從而進行重點分析，打好基礎。教師更需要提高自己的教學能力，不斷改進課堂教學方法，使之更符合學生。教師需要注意的是在進行課堂教學時，保持學生對語文學習的興趣。

參考文獻

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