小學數學課堂中探究式教學的有效應用

趙志剛

摘要：在新課標模式下的教育改革中，學校教育一改以往的成績論英雄，開始真正的積極探索多元化的教學方式，提高學生的綜合思維能力，以培養出創新型應用人才。學校開始轉變以往的學習模式，將學生作為學習的真正主體，教師則起著主要的領導作用。對小學數學階段這門科目而言，它具有更強的邏輯性和思維性，對學生能力的要求也就更高，探究式的教學方式，能夠真正的帶動學生自己數學思維的不斷發展，從而提高他們的數學素養。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;激發興趣;師生互動;深度思考

探究式教學要求學生能夠在教師所提供的環境和教材之下，自主獨立的去發現問題，尋找規律，并給出解決方案。提高了學生的學習參與度，激發了他們對于數學學習的興趣，因為在具體解決問題的過程中，他們能獲得成就感。其次它加強了師生的有效互動，而這幫助學生進行深層思考，從而帶動他們數學體系的構建。本文筆者結合教學經驗，對小學數學課堂中探究式教學的有效應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、激發學生學習興趣

興趣的培養能夠有效的改變學生，對于數學學習的刻板印象，真正的帶動他們的內心產生數學學習的欲望。 它能夠真正的激發出學生內心的主觀能動性，并且盡可能的結合多種積極因素來提高學生的學習效果。探究式教學則很好的做到了這一點，它能真正的從學生的求知欲作為切入點，帶動學生自主自發的去探索學習中的問題。靈活的使學生運用自身的生活經歷來感觸理論知識，這將會極大的調動起學生會數學學習的欲望，增加他們的課堂參與度，以此來激發他們的學習興趣。

例如，在教授“生活中的小數”時。對于這節課，我會先向學生們講述小數的概念，然后提問學生在生活中能夠有哪些用到小數的地方？這樣能夠使學生自己去探索小數的應用，比如在買菜的時候，然后展開一個強制性的模擬，這時開始引入小數的具體運算。然后使學生自己類比于整數的運算規則進行解決，在這個過程中，它能夠帶給學生不一樣的學習體驗，并且更加另類的情景引入能夠很好的啟發出他們的學習興趣，能夠真正有效的活躍起課堂學習氛圍。

二、加強師生有效互動

傳統模式下的授課方式往往是教師一個人單方面的講授知識，首先這很容易引起學生的排斥，并且學生在被動式的聽講過程中也不會擁有一個很好的參與度。而學習的主體是學生，這是以往教學模式所忽略的重要內容，而探究式教學則改變了這一現象，它能夠真正的使學生開動自己的大腦，結合實際問題，給出自己的觀點看法，并且不斷地鉆研。并且在這個過程中與教師加以溝通交流，學生將自己學習過程中所遇到的困難和疑惑，向教師直接的表明，能夠使教師更加有針對性的對這些問題做出解決，達到真正有效的師生互動。

例如，在教授“不含括號的四則運算”時。這是一節小學四年級的數學課程，對于這個階段的學生而言，他們已經有了一定的數學經驗，并且有大量的運算基礎。這時我會先給出一個例題，使他們自己去進行解決。在這個例題引入之后，帶領他們會回顧一下基本的四則運算，然后觀察學生自主運算過程中所出現的問題，并且針對這些問題進行講解，這種互動過程相較于，以往教師直接將解決模板進行講述的方式來得更加有效，能夠真正地結合學生們的學習情況，給出相應的對策。

三、引導學生深度思考

教師一味單方面的教學很難帶動學生自發的主動思考學習內容，這種模式下的教學方式，學生只不過是左耳進右耳出，對于學習內容并不會真正加入自己的思考。而探究式的教學方式，能夠改變學生以往的學習模式，真正的使學生自己深入的探究學習內容，主動地發現學習中產生的問題，并通過自己的知識將問題加以解決。在這個過程中，學生能夠真正的將自己所學習到的理論知識加以實踐，并且遇到難題時才能更加地激發出他們更深層次的數據思維，從而起到提高學習能力的目的。并且對于數學學習而言，重要的不是學生練習了多少道題目，而是對于這一部分內容的理解深度和廣度有多寬，這樣才能真正的達到舉一反三的學習效果。

例如，在教授“兩位數加、減兩位數”時。這是一節二年級的數學課程，而這一階段的學生往往還沒有較強的數學思維邏輯能力，因此我會要求他們自己結合基本的運算規則，先做一些習題。而兩位數的加減法與之前個位數的加減法，其實并無不同，考察的都是學生基本運算能力的運用。因此我會注重先使學生自己不斷的探索，然后針對他們的具體情況給出相應的解決意見，之后結合例題進行規范的演示。

總之，對于小學數學階段的學生來說，通過探究式的教學方式，能夠真正的將學生成為學習的主體，以這種更加有效的教課方式，帶動起學生的學習積極性，激發出他們的學習興趣。其次在思想的溝通，語言的交流過程中，能夠真正的帶動師生進行有效的互動，這樣可以有效的引導學生進行深層次的思考，從而達到培養他們數學思維能力的目的。

參考文獻

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