新課改背景下初中數學有效教學的策略研究

金園園

摘要：在新課改的背景下，有效教學成為教師越來越關注的話題，它不僅是激發學生學習興趣的重要途徑，還是實現教學目標的主要依據，同時，有效教學活動的展開為學生今后學習奠定基本保障，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;課堂問題;信息技術;多元評價

初中是學生發展數學思維的關鍵期，也是培養學習習慣的重要階段，目前教師受傳統教育理念的影響，以填鴨的方式將數學知識灌輸于學生的頭腦中，這樣不但扼殺了學生的創造思維，而且對學生今后數學知識的學習產生消極影響，同時，處于初中階段的學生抽象思維發展還未完全，面對抽象的數學知識經常產生思維障礙，如未及時解決這一障礙，對學生后續知識的學習則產生阻礙作用。而教師作為學生發展的促進者，應運用行之有效的教學方法，使之符合學生思維發展規律，以保障教學的有效性。因此，本文筆者以初中數學作為切入點，從“設置課堂問題、運用信息技術、進行多元評價”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、設置課堂問題，塑造探究意識

問題作為數學的核心，在教學的整個過程中扮演著重要的作用，它不僅是學生主體性的重要標志，還是塑造學生探究意識的重要源泉。因此，教師應在教學過程中，巧妙地設置課堂問題，這樣不但激發學生的求知欲望，使學生帶著問題更好的找到答案，獲取新知，還能使學生結合已有知識，在不斷探索問題的過程中，構建新舊知識之間的聯系，從而完善知識體系。

筆者在進行“有理數的加法”教學中，為了使學生理解有理數加法的意義，并能通過數形結合的思想方法得出有理數加法法則，考慮到學生已經學習了數軸，掌握了正數及0的加法運算，首先，以舊問題的形式導入教學，提出系列問題：“什么是數軸？數軸的三要素是什么？有理數是如何分類的？什么是絕對值？絕對值的幾何意義是什么？正數及0的加法運算法則是什么？”學生思考后，并進行回答，在此基礎上，引出“有理數的加法”這一主題，再次提出問題：“小花在公路上行駛，向右為正，向左為負，問題一為小花向右行駛了2千米，又向右行駛了1千米，行駛的結果是什么？問題二為小花向右行駛了2千米，向左行駛了3千米，這次行駛的結果是什么？”學生產生探究意識，根據已有知識獲得以上兩個問題的答案，并總結出了有理數加法運算法則。

二、運用信息技術，激發學習興趣

隨著科技的進步，信息技術整合初中數學教學已成為大勢所趨，它不僅打破學生的思維障礙，以具象化的形式將知識呈現出來，降低學生理解過程的難度，還能夠以三維、生動的模式將知識蘊含在其中，以吸引學生的注意力。因此，教師在教學過程中，應合理運用信息技術，這樣不但順應時代的發展潮流，與時俱進，還符合了學生的心理訴求，激發學生對數學知識的學習興趣，以保障教學活動的順利開展。

筆者在進行“幾何圖形”教學中，為了使學生認識簡單幾何體的基本特征，考慮到學生對具體化的事物更加容易產生興趣，因此，運用多媒體投影技術，展示“奧運村模型圖”，這一場景吸引了學生的注意力，在此基礎上，根據具體的模型圖片，如：“帳篷”，讓學生觀察該實物的特征，學生通過實物和圖片，以生活中的幾何圖形作為原型，總結出幾何圖形的基本特征，通過信息技術，不僅讓學生感受到幾何圖形世界的豐富多彩，還激發了學生對幾何圖形學習的興趣，從而為后續教學做好鋪墊。

三、進行多元評價，樹立學習自信

評價是教學過程中一項不可或缺的過程，它不僅是學生產生積極心態的重要力量，還是樹立學習自信心的外在動力。而教師常常以成績作為評價學生的唯一方式，這樣逐漸扼殺了學生的自信心，對今后的成長也產生不利影響，因此，教師應注重學生的發展過程，并進行多元評價，讓“教師、學生、自我”都成為評價者，讓每個學生不斷完善自我，從而樹立自信心。

筆者在進行“線段長短的比較”教學中，考慮到本章節是線段的進一步認識，為了使學生能夠通過“疊合法、度量法、尺規法”等不同方法比較線段的長短，首先組織學生分為不同的小組，通過“猜一猜、畫一畫、說一說”的活動，調動學生動手動腦的能力，在此過程中，筆者及時進行巡視，啟發誘導學生運用正確的方法來比較線段的長短，一段時間后，請小組代表將小組活動的過程與之分享，所有小組表達完畢后，小組之間進行客觀評價，學生自我也進行科學評價，發現自身不足，取其所長，補其所短，從而使每個學生不斷完善自我，樹立信心。

綜上所述，有效教學不僅保障了教學活動的順利展開，還提高了學生的學習效率，而教學的有效性受到多個環節的影響。因此，教師在教學過程中，應設置課堂問題，讓學生以問題為導向，不斷完善知識體系，同時，合理運用信息技術，以降低學習難度，激發學習興趣，此外，教師也不能忽視評價，并建立多元化的評價體系，從而使每個學生樹立學習自信心。

參考文獻

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