科學大觀念視野下館校合作學習的探索與實踐

趙迪

摘 要：本文是對科學觀念教學視野下，館校合作案例的思考，旨在探索有效的場館主題學習方式，找尋指導博物館學習的評價方法，從而使館校合作有利于課程目標的達成.

關鍵詞：科學大觀念;館校合作;探索實踐

生物學課程是以科學大觀念為導向，隨中考改革而不斷革新的一門綜合型課程，館校合作恰可迎合課改需要，踐行科學大觀念，培養學生科學素養.

《生物的多樣性》取自上海版《生命科學》教材，生物多樣性包括：生物種類多樣性、基因多樣性和生態系統多樣性，本課題就生物種類多樣性這部分內容，分別在校內和上海自然博物館進行深入的學習.主要借助場館的動物資源對此部分進行學習，為高中生命科學課程中，學習生物的類群及生物的分類奠定基礎.

1 場館資源分析

在對自然博物館的10個場館資源充分調查、分析的基礎之上，通過對學生進行問卷調查，初步選擇“繽紛生命”“演化之道”兩個主要場館作為館校合作項目實施的主要場所.兩個主題場館所陳列的實物標本和簡要說明，均為學生對生物種類多樣性建立深入的了解作鋪墊.同時，針對場館的特定展區所設立的探索中心的活動課程——“自博移動探索課堂”，“探索者聯盟”以及“小小博物家”，均為校方合作提供了充分的課程資源和活動資源，聊聊吧活動更是對現有知識的進一步拓展，是教師可挖掘的良好素材.場館豐富的生物資源，有利于學生對已滅絕的生物（恐龍等）有一個形象地認識，同時，在場館簡介和課程體驗的基礎上，學生自己通過網絡資源進行查閱和匯總，更是一個知識深化和升華的過程.

豐富多彩的場館資源，為科學大觀念教學視野下館校合作學習的有效探索和實踐創造了更多機會.

2 設計思路

本次課題的開發的意義是在科學大觀念視野下，對校園生態體驗的延伸和拓廣，讓學生走出教室，親近自然.學生親身走進自然博物館與多種動物開展一次交錯時光的親密接觸，拓寬眼界，利用場館的多種動物資源（標本、文字、視頻），以及課程資源（探索中心移動課堂）、活動資源（聊聊吧），讓學生學會主動探索，并要求學生整合互聯網信息，最終對某一感興趣的動物進行探究，繪制出自然筆記（圖文并茂，不拘泥于某一單一形式），或以報告的方式進行總結制作PPT.通過場館參觀與課程實踐，并結合互聯網最終形成自己的成品.這個過程即是一個科學探究的過程，充分的使學生體驗了探究性學習的過程.

館校合作可以充分發揮學生的主觀能動性，是完善學生自主學習的優選教學方式，是踐行科學大觀念，迎合課改需求的良好載體，是助推學生成長為具有決策力和創新力人才的動力源泉.

3 主題學習目標

筆者試圖將科學大觀念體現在探究學習能力塑造的過程當中，通過對教學內容和學習主體的了解，對新課程標準的解讀，筆者確定教學目標為：

3.1 知識目標

（1）通過繽紛生命展區的“千足百喙”展窗的參觀，以及探索中心“千足百喙”移動課堂的體驗，認識同種生物間是存在異同的，初步形成結構與功能相適應的觀點.

（2）了解生物的漸進式進化導致了生物的多樣性.

3.2 能力目標

（1）通過自主學習和場館探究，提高學生自主探究的能力.

（2）通過探索中心的課程學習，在學生課下查閱資料的基礎上，繪制進化的思維導圖、自然筆記，形成小論文或展示匯報，提高語言表達能力和信息交流能力，培養學生的合作態度.

3.3 情感目標

（1）培養學生嚴謹的科學態度及堅持真理的科學精神.

（2）通過此次活動，學生學會欣賞生物的多樣性，具有保護自然，關愛動植物，珍惜生命的意識，樹立正確的自然觀、社會觀、價值觀.

3.4 重點和難點

重點：認識同種生物間是存在異同的，形成結構與功能相適應的觀點.

難點：了解物種的漸進式進化導致了生物的多樣性.

科學大觀念旨在推動學生自主自覺地將學科核心素養運用到實際生活中，從而鍛煉學生善于從事物的本質去思考并解決實際問題的能力.館校合作為踐行科學大觀念，也為更好的突出重點，突破難點創設可能.

4 主題學習內容

4.1 選取原則

（1）內容來源：網絡與生命科學課本的結合，同時，借助《自然博物館場館資源》一書展開.

（2）具體要求：課程內容不易冗雜，適合該年級學生接受范圍，較易理解的內容，同時也是學生最感興趣的內容;課程內容要與場館內資源相契合，有效的拓展至實踐.

4.2 內容架構

校內3課時，主要以植物為主，通過課堂和校園活動，讓學生從理論上認知生物的多樣性，認識同種生物間存在異同，了解物種的漸進式進化導致了生物的多樣性.

館內2個下午，主要以動物為主，通過繽紛生命展區的多種動物，以及千足百喙課程體驗，讓學生認識和理解生物的多樣性，特別是生物的種類多樣性.同時，對不同鳥類足和喙的認識，加深學生對“同種生物間存在異同”這部分內容的理解.

“演化之道”場館中“從猿到人的視頻墻”以及“人腦容量的檢測”，真實的呈現了人的演化過程，造就了不同的人種，震撼的視覺效果，給學生視覺的沖擊，也更有助于學生對“物種的漸進式進化導致了生物的多樣性”的理論的理解.

恐龍對于學生來說，雖然久遠，但卻是他們最感興趣的內容之一，當讓學生自主介紹某種動物時，恐龍便成為了課堂的熱門話題，這也是引入場館資源“丑小龍的飛天記”的主要原因之一，學生對于“鳥類是否是恐龍演變的”這一問題充滿了疑問，因此，場館內探索者聯盟這部分資源，就成為了學生尋覓答案的主要線索.通過恐龍飛行的必要因素，去挖掘鳥類與恐龍適應飛行的相似之處，進而發揮想象力，用自然筆記的形式描繪：鳥類進化成恐龍的過程，意在培養學生的思辨能力和創新能力，也是檢驗場館學習效果的一個過程性評價.

4.2.1 校內架構（見表1）

此環節，不僅對教師是一大重要的挑戰，顛覆傳統教學模式，也給學生帶來了不一樣的學習體驗，傳統校內教學和校外場館資源的融合，一方面推動了科學大觀念的鋪設，另一方面也對師生綜合能力共發展、同提升提供可能.

5 主題學習實施

5.1 相關介紹

（1）學習對象：初二學生

（2）課時安排：館內2個半天，校內3課時（以下只介紹館內教學過程）

（3）活動地點：

校內：教室、校園綠色植物、計算機教室（查閱資料）、圖書館（查閱資料）

校外：繽紛生命、演化之道（聊聊吧、探索者聯盟、自然探索移動課堂）

（4）活動資源：

校內：校園、教室多媒體

校外：模型、聊聊吧活動、任務學習單、自然探索移動課堂

5.2 館內教學過程

參考文獻：

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[5]許萍.初中科學：用科學大觀念指引探究教學[J].上海課程教學研究，2019（06）：48-51.

（收稿日期：2019-12-10）