基于“三位一體”協(xié)同理論的學(xué)前教育教師培訓(xùn)研究

王怡

摘要：“三位一體”協(xié)同理論是伴隨著“卓越教師”計劃發(fā)展起來的。兩者的結(jié)合為學(xué)前教育教師隊伍的優(yōu)化拓展了意識形態(tài)領(lǐng)域。本文分三個部分闡述“三位一體”協(xié)同理論在學(xué)前教育教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。首先簡要闡述“三位一體”協(xié)同理論的內(nèi)容;其次，對當(dāng)前學(xué)前教育教師培訓(xùn)的狀況做診斷工作;最后，就存在的問題，引入“三位一體”協(xié)同理論，以期全方位提高學(xué)前教育教師的教育素質(zhì)，為我國基礎(chǔ)教育的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。”

關(guān)鍵詞：“三位一體”協(xié)同理論;學(xué)前教育;教師培訓(xùn)

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。這十六個字已經(jīng)不再停留在社會意識層面的認(rèn)知，在2014年教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱5號文件）中，將學(xué)前教師的培訓(xùn)納入了明確的計劃中，基礎(chǔ)教育師資的優(yōu)化已經(jīng)成為國家、社會、教育主體的共同事業(yè)，直接關(guān)系著全民教育質(zhì)量的提升。

一、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的涵義

協(xié)同培養(yǎng)是一種新型的培養(yǎng)模式，最早出現(xiàn)在高等教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中。其目的在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求，進(jìn)而引領(lǐng)時代的發(fā)展。因此在培養(yǎng)的過程中，會出現(xiàn)學(xué)校和社會組織兩個獨立的個體，它們會在環(huán)境資源、知識資源、信息資源等方面進(jìn)行深度的合作，通過資源共享與優(yōu)勢共進(jìn)，達(dá)成共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是在協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的更進(jìn)一步的培養(yǎng)模式。因本文的研究著眼點是學(xué)前教育，因此本文專指該模式在學(xué)前教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域的運用。一旦明確培養(yǎng)主體，“三位”的性質(zhì)屬性和角色認(rèn)同更加明確，他們分別指政府、高校和幼兒園，三者形成合作共同體，本著“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”的原則，培養(yǎng)并提升學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)，意在從根本上推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

二、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)在學(xué)前教育師資中的運用現(xiàn)狀

（一）教育資源缺乏整合

學(xué)前教育是一個綜合型學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、語言文學(xué)等，對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅要打破學(xué)科之間的界限，還要將所有的內(nèi)容集合貫通，這種從內(nèi)部建立起來的完整的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)離不開教師教育院校各個專業(yè)的知識支持，但是專業(yè)之間的師資與科研資源是獨立的，彼此之間處于相對隔離的狀態(tài)，培訓(xùn)只能以組塊狀進(jìn)行。

（二）協(xié)統(tǒng)機(jī)制尚未建立

最理想的師資培訓(xùn)應(yīng)該是職前、職后一體化，它可以滿足學(xué)前教育動態(tài)發(fā)展的實際情況，也能讓參與的主體獲得收益。三者的優(yōu)勢資源和物質(zhì)投入顯然是不一樣的，但是因為沒有建立相應(yīng)的管理機(jī)制，各方在實踐基地的具體操作中，無法界定需要各自承擔(dān)的內(nèi)容、需要共同培植的要素，導(dǎo)致各方成本和收益的不平衡，不得不擱置的情況也是時有發(fā)生。

（三）激勵機(jī)制針對性差

我國的教育協(xié)同往往是依賴于行政力量，是一種依靠權(quán)力機(jī)制運行的教育模式。這種模式注重共性，考慮的是整體利益，不同主體的特別需求自然就被忽視了。這就直接導(dǎo)致各個主體在培訓(xùn)工作上的動力不足。再加上指導(dǎo)工作沒有納入教師業(yè)績考核中，久而久之，實習(xí)教師就成指導(dǎo)教師的“打雜工”，可見，行政力量如果沒有相應(yīng)的激勵措施輔助，就會直接造成實踐層面的錯位和漏失。

三、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)在學(xué)前教育師資中的優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化協(xié)同，明確職責(zé)

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)首先需要明確的是，參與到教師培訓(xùn)中的主體是多元的，他們各自的資源優(yōu)勢不同，所具備的職能職責(zé)也是各不相同的，為了讓他們更好的發(fā)揮作用，組建協(xié)同培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，定期召開聯(lián)席會議，協(xié)商制定工作方案、做出工作決策。其次，基于全方位協(xié)同的工作理念，在政府、高等院校和幼兒園形成戰(zhàn)略伙伴的合作關(guān)系后，必須將各個主體在教師專業(yè)發(fā)展上所能承載的功能、職責(zé)，以規(guī)章制度的形式確立下來，進(jìn)一步細(xì)化各個主體的工作內(nèi)容。

（二）聚集要素，深度融合

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為社會上所有教育資源的融合提供了一個平臺，使教育實踐、教育改革有了重要的載體。卓越教師計劃的開展實施需要依托的資源非常多，建設(shè)教育實踐基地、設(shè)立教育創(chuàng)新實驗區(qū)、創(chuàng)辦教師學(xué)校等。這些具體的行為改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，深化教師教育的改革，讓幼兒教師的培養(yǎng)從實踐走向理論，又從研究走向?qū)嶒灒饾u形成理論和實踐循環(huán)往復(fù)的模式。

（三）優(yōu)化模式，多方參與

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的模式不僅要體現(xiàn)教師教育培訓(xùn)的理念和思想，還要為教師構(gòu)建一個涵納了知識教育、能力教育、素質(zhì)教育于一體的培訓(xùn)組織，為學(xué)前教育教師的持續(xù)化培養(yǎng)探索出一個科學(xué)理性的模式。地方政府作為三個主體中比較“強(qiáng)勢”的一方，可以在政策的制定上突出實踐能力、綜合素養(yǎng)的導(dǎo)向，明文規(guī)定高等院校每年參與幼兒園師資建設(shè)的人員比例和時長，讓高校教師進(jìn)園常態(tài)化。

（四）配套完善，有的放矢

“三位一體”協(xié)同機(jī)制的建立絕不能只是停留在推促教師專業(yè)成長的階段，而是要在實現(xiàn)教師專業(yè)成長的同時，讓多元主體的利益都能得到最大化。政府在其中扮演了“牽頭人”的角色，用政策將多元主體聯(lián)系起來，地方院校和幼兒園是“協(xié)調(diào)者”，配合政策完善自身組織內(nèi)部的制度，同時建立起組織內(nèi)部的權(quán)責(zé)利平衡機(jī)制，激活“協(xié)調(diào)者”的參與積極性。在協(xié)統(tǒng)機(jī)制的實施中，還要重視骨干教師、專業(yè)教師的力量，他們常是機(jī)制運行的主力和先行者，能夠發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制中的問題，也能更快的將成果轉(zhuǎn)化出來，為了激勵這部分群體，可以依據(jù)創(chuàng)新成果的可操作性和可實踐性進(jìn)行物質(zhì)獎勵。

結(jié)語：

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制是站在“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的位置開展的，這項工作革新了基礎(chǔ)教育的理念，讓教師的培養(yǎng)和成長進(jìn)入了一個新的階段，使當(dāng)前存在的教育難題獲得了戰(zhàn)略、組織和知識上的頂層設(shè)計，通過多元主體的功能和職責(zé)的進(jìn)一步明確，讓所有有利于教師成長的要素的到了凝聚，同時考慮到利益的共享與平衡，建立起一整套激勵管理機(jī)制，推進(jìn)了教師成長進(jìn)入新空間與大領(lǐng)域。