中高職會計專業財務會計課程體系重構研究

謝芬芬

摘 要 2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。文件中提出，將構建職業教育國家標準，啟動“1+X”證書制度試點工作，促進產教融合校企“雙元”育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，建設多元辦學格局，完善技術技能人才保障政策。職教改革的落腳點正是課程改革。本文以中高職院校會計專業的核心課程財務會計為例，結合四川省五所中高職院校的改革過程，進行課程體系重構案例研究，為其他課程改革提出一些借鑒之處。

關鍵詞 財務會計 課程體系 中高職

2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。該方案的總體要求與目標：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。職教改革的落腳點就是課程改革。本文以四川省五所中高職院校為例，對會計專業的核心課程財務會計的體系重構進行研究。

一、中高職會計專業財務會計課程教學現狀

分析目前分段貫通培養模式下的職業教育的研究成果發現，我國分段貫通培養模式的研究還較多地關注學制銜接等外延、粗放性銜接，以課程為核心的內涵式銜接研究還處于經驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟。財經作為服務類專業，一直是中高職院校的熱門專業，財經類專業中的會計專業更是在中高職院校中普遍開設。以會計專業的核心課程財務會計為例，很多開設此專業的中職院校財務會計課程的內容以會計六要素——資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤為主線。而進入高職會計專業后，很多高職院校的財務會計課程還是以會計六要素為學習主線，內容上有重復，也很難調動學生的積極性;還有部分高職院校會計專業不再開設財務會計課程，直接開設管理類會計課程或是審計課程等，在專業知識的延續性上又得不到體現。

通過對四川財經職業學院、成都市財貿職業高級中學校、四川省商貿學校、攀枝花市經貿旅游學校、四川省服裝藝術學校這5所中高職院校進行調研后發現，中高職院校的財務會計課程普遍存在如下問題：教學目標定位模糊，教學內容與實踐崗位不匹配，教學內容重復度高。

為了解決以上問題，上述5所中高職院校共同嘗試并最終完成了財務會計課程體系的重構工作。

二、財務會計課程體系重構實踐

（一）“零縫隙”合作機制的摸索與形成過程

2016年以來，四川財經職業學院、成都市財貿職業高級中學校、四川省商貿學校、攀枝花市經貿旅游學校、四川省服裝藝術學校這5所中高職院校開始嘗試建立分段貫通培養模式下的合作機制。目前，通過5所中高職院校2017—2019年的“3+2”合作培養模式的實踐檢驗，該合作機制已經逐步成熟。2019年9月，四川財經職業學院已經迎來了新合作機制培養下的第一批中職學生入校，即2019級會計專業14班、15班和16班。

該合作機制的保障源于5所中高職院校的領導層對分段貫通培養模式的肯定和勇于探索的精神。任何新的改革都需要付出巨大的精力。在此合作機制下，各中高職院校的教學系部和一線教學人員進行合作實踐，建立了“定期研討、專項培訓、常態溝通”的教師聯合教研工作機制。

3年來，5所中高職院校的教師通過QQ群的日常溝通、雙方互派教師進行教學研討、參與專項培訓等多種方式來保障教師聯合教研工作機制的實施。該教師聯合教研工作機制也取得了較好的成果，中高職院校的一線教師走出了自己的工作單位，能夠與其他院校的教師常態溝通，教師的常態溝通也非常有利于分段貫通培養職校學生，打通了職校人才培養的成長路徑。與此同時，5所中高職院校通過合作開展財務會計專業課程的建設、優質課觀摩、評課說課等教研活動，提高了專業教師的教學科研能力。

（二）財務會計教學目標的制定與完善

課程體系重構的關鍵環節是明確教學目標。為了更好地實現分段貫通，5所中高職院校的財務會計課程的負責人和參與人進行了集體教研，并邀請企業專家參與座談，明確該課程在不同階段的性質和任務，并明確不同階段的任務的銜接度。在確定了課程的性質和任務之后，再討論不同階段的課程總體教學目標。總體目標再細分為知識、能力、態度3個層面，并進行較好的銜接。

財務會計課程中高職階段教學總體目標如表1所示。

（三）財務會計課程標準的重構

為了實現分段貫通培養模式下的財務會計課程教學目標，并結合三方育人、課證融通、學生畢業即就業的三大背景，四川財經職業學院委派該院會計一系馬紅教授為負責人，組織中職院校和高職院校的該課程的負責人和一線教學人員參與其中，并特別邀請企業專家參與。經過數次教研討論，并結合學生畢業后的調查問卷反饋結果，最后敲定，按照崗位導向式的思路，提煉中小型企業的會計核算崗位的工作任務，制定最終的課程標準，并且課程標準已經發往5所中高職院校予以實施。

（四）課程內容的選定及配套教材的編寫

在完成了課程標準的重構之后，接下來的工作就是分段貫通模式下課程內容的選定。課程任務是在崗位任務的基礎上提煉的，包括出納崗位需要完成哪些任務、固定資產崗位需要完成哪些任務、總賬崗位需要完成哪些任務等。將這些任務進行分解后，分段貫通模式下的中職階段側重于基礎知識的掌握，高職階段側重于管理能力的提升。以存貨為例，中職階段要求學生掌握《企業會計準則——存貨》等，并運用證賬表的基本流程處理存貨業務。而高職階段，則需要提升到存貨的內部控制制度的完善、存貨的管理和運用層面，這也是為了實現業財融合背景下會計核算職能向管理職能轉變的大趨勢。

根據財務會計課程體系選取的課程內容，來自5所中高職院校的11位參編人員不斷進行溝通和交流，編寫的配套教材的財務會計（中職部分）作為“十三五”重點規劃教材已經于2017年8月公開出版，至今已有三屆學生在使用本教材學習。本套教材的編制理念是深入貫徹國家中高職課程銜接改革的要求，教材屬于中高職銜接類教材，分為中職部分和高職部分。本教材的內容是在與企業從事會計工作的專家進行了多次探討的基礎上確定的，并且為了深層次實現中高職課程銜接，由熟悉該門課程的中高職教師聯合教研討論形成底稿，同時能夠符合企業的需求，提煉總結了中小企業會計核算崗位工作任務。

（五）在線開放課程資源的廣泛運用

為了落實貫通培養模式下的深入合作機制，四川財經職業學院開發的省級在線開放課程企業會計實務也免費共享給成都市財貿職業高級中學校、四川省商貿學校、攀枝花市經貿旅游學校和四川省服裝藝術學校4所中職院校使用，并且4所中職院校的該課程的授課教師也積極錄制參與課程改革并錄制視頻，更新到該省級在線開放課程中，實現了中高職院校教師的無障礙溝通和共同提升。企業會計實務第1期課程的校外學生使用人數達3000多人，目前該在線課程第6期課程已開課，直接加入該課程團隊的中高職教師人數已近40人。

（六）考核評價體系的創新

本課程在對學生的評價上采用了以評價主體多方參與、評價角度多維設計、評價方式多種結合的多元評價模式。評價主體包括學生、教師，也包括第三方。學生評價將評價權賦予學生，既有學生對自我的評價，也有小組成員互評，評價的過程體現反思和自我完善;教師評價由教師通過觀察和監督實現對學生學習過程和學習結果的考核，是整個考核中所占比例最大;第三方評價是指選擇第三方評價標準，通過引入助理會計師資格考試中的相關評價標準，實現對學生更為客觀的考評，同時實現課證之間的融通。高職階段還會通過“訂單班”形式對學生進一步實現第三方的考評。

中職階段的財務會計課程的期末考試試題由參與培養的中高職院校的相關教師集體教研制定，具體分工為中職學校的教師參與編寫試題以及監考，高職學校的教師參與審核試題、共同監考以及閱卷。期末考試最終的卷面考試成績也公布給相關院校，作為對學生學習的成長檔案的記錄，有利于參與培養的院校和教師掌握學情，因材施教。通過共同命題、共同監考和閱卷這種合作機制，中職院校和高職院校的財務會計課程的教師能進一步掌握學生的學習情況，并能進行深入溝通，為后續的教學提供保障。

2019年秋季，該合作機制下的第一批五年制會計專業的中職學生2019年剛進入高職院校。通過入學一個月后的問卷調查顯示：150名被訪問和調查的學生中，83%以上的學生認為中高職階段財務會計課程存在較少重復;79.33%的學生認為該課程的內容銜接沒有脫節;91.43%的學生認同中職階段有來自高職院校的專業教師前來授課或者開設講座或期末巡考的貫通培養模式。

三、結語

2019年“職教二十條”指明了職業教育未來的發展道路，因此中職院校和高職院校應該建立更為廣泛和穩定的合作機制，以課程改革為落腳點，完成職教育人的神圣使命。財務會計課程體系重構的研究從起步到現在已歷經4年，通過4年的實踐，該課程的分段貫通培養模式已經取得了較好的成果，會計專業除了財務會計課程，還有會計基礎、成本核算與分析等多門專業核心課程，如何完成這些課程的體系重構，完善育人機制，是后續值得思考和解決的問題。

參考文獻

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