探究教學法在小學科學教學中的運用

山永鶯

摘要：伴隨著課程改革的推進和素質教育的深入發展，學生綜合素質的提升和全面化發展越來越受到關注與重視，傳統單一灌輸式的教學方法顯然已經不合時宜，亟需進行改革與創新。探究教學法能夠克服傳統教學模式的弊端，將其運用到小學科學教學中具有十分重要的意義。本文將以《電和磁》單元知識為基礎，從利用課堂問題引導、組織小組合作探究、開展課堂實驗探究三方面出發，分析探究教學法在小學科學教學中運用的具體路徑。

關鍵詞：探究教學法，小學科學教學，運用

新課程改革中強調和倡導學生被動學習方式的轉變，主張要促進學生的自主性、合作性、探究性學習，讓學生感受并經歷知識形成與發展的過程，使學生獲得知識與能力的全面發展。探究教學法符合新課程改革的這一全新理念和要求，所以小學科學教師必須要順應改革發展的趨勢，樹立先進的思想觀念，基于現實學情來改革、創新課堂教學方法，最終構建起探究性的小學科學課堂教學。

一、利用課堂問題引導，激活學生探究欲望

學生的學習起源于疑問和思考，問題是疑問和思考產生的起點，所以問題引導應該作為探究教學法實踐運用的基礎。小學科學教師需要全面、深入地分析和研究科學教材，把握教材中的重點與難點知識，在此基礎上結合學生的認知結構和思維水平來精心設計問題，以保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義，其次，教師需要選擇合適時機，以巧妙的方式來向學生提出問題，用提問來引導學生，充分觸發學生的求知和探究欲望，促使學生展開主動學習與深入探究。

例如，在教授《電和磁》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們認識到電流可以產生磁性，為了激活學生們的探究欲望，筆者結合教材設置了一些問題，通過問題引導學生們主動思考。問題如下：我們都知道指南針是利用磁鐵的磁性制作的，那么大家能夠在不借助直接接觸指針的情況下，使小磁針轉動嗎？接通電流的導線在靠近小磁針后，為什么小磁針會發生偏轉？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過利用課堂問題引導，激活了學生的探究欲望。

二、組織小組合作探究，培養學生合作精神

小組合作是一種行之有效的教學方式，可以改變和優化師生、生生間的關系，調整課堂教學的結構，活躍教學氛圍。所以，小學科學教師可以將小組合作作為探究教學法實踐運用的核心。具體來說，教師需要按照科學的標準與原則，將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，并保證每個小組整體水平的大致相當，隨后再積極地鼓勵和引導學生們，以小組的形式對先前自主探究的問題展開討論、互動、溝通與交流，實現思維互補、資源共享，促進學生間的相互學習、相互啟發和互幫互助，最終在合作中達成共識，有效優化自主探究的過程與結果，培養學生的合作精神。

例如，在教授《電和磁》第二課時中，為了培養學生們的合作精神，筆者為學生們組織了小組合作探究活動。首先，在本節課程正式開始前，筆者便早早來到教室，利用課下時間對學生們進行分組，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，然后，筆者再為各小組布置探究任務，讓學生們通過討論交流的形式對本節課程的內容進行學習。在這個過程中，筆者會在各組進行巡視，觀察學生們的討論情況，同時對各組進行一些指導。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過組織小組合作探究，培養了學生的合作精神。

三、開展課堂實驗探究，加快學生理解速度

科學是一門注重實踐操作的自然科學，實驗是小學科學教學的重要內容，能夠幫助學生理解、掌握、運用基礎知識，同時還可以培養學生的科學態度與實踐能力。因此，小學科學教師應當提高對實驗教學的重視程度，徹底轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，積極地組織和開展課堂實驗探究活動，給予學生自主實驗和實踐探究的機會，促使學生能夠真正地參與和深入到實驗過程中，掌握實驗步驟和過程、認識實驗反應的原理，讓學生更好、更快地理解知識內容， 形成良好的實踐能力。

例如，為了加快學生們理解的速度，在理論知識教授完畢后，筆者再為學生們開展課堂實驗探究活動。實驗活動開始后，筆者讓學生們獨立設計實驗，通過親手實踐操作，加深自身的理解。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過開展課堂實驗探究，加快了學生的理解速度，提高了學生的學習效率。

總而言之，探究教學法在學科實踐教學過程中的運用，直接體現了教師對教學方法的改革與創新，同時這也是推進新一輪基礎教育課程改革的動力和支撐。因此，小學科學教師應當與時俱進，大膽思考與深入探索，通過利用課堂問題引導、組織小組合作探究、開展課堂實驗探究等途徑，來推進小學科學的探究式教學，實現科學教學的轉變、革新與升級，帶給學生不一樣的學習體驗，有效拓展學生的學習深度，促進學生知識與能力的全方面發展。

參考文獻：

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