強化閱讀，高效寫作

鐘寶玉

【摘要】隨著國家對教育的日益重視，新課程改革對我國小學語文的教育發(fā)展也提出了更高的要求——加強小學高年級語文讀寫相結(jié)合的高效教學。小學語文作為小學生進入義務教育階段學習的第一門學科，是所有科目的基礎(chǔ)，擔任著傳承中國國學文化的重任。小學生往往心智不夠成熟，對文學的理解能力也有所欠缺。而語文作為一門語言性與工具性相結(jié)合的學科，概念性過強，背誦內(nèi)容過多等特點均導致學生對語文這一學科產(chǎn)生厭倦。而讀寫教學模式更是一種針對小學高年級學生提出的有效學習模式，它可以高效地將讀與寫完美結(jié)合起來，對促進小學生語文學科的高效學習非常有效。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學習興趣;讀寫教學;高效學習

隨著新課程改革的不斷推行，我國小學語文科目在日常教學方面已經(jīng)取得了較大突破，在教學模式上也在不斷創(chuàng)新，大大促進了小學語文的教學發(fā)展。然而這些創(chuàng)新的教學方法多數(shù)是培養(yǎng)學生的學習積極性，促進教學的發(fā)展，對學生綜合學習能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。小學高年級的學生即將進入初中課堂，其對文章的理解能力不能再停留在低年級階段，而培養(yǎng)學生的高效讀寫能力可以有效改善這一現(xiàn)狀。因此，為了培養(yǎng)學生對文章的理解能力，我國在教育模式方面必須再次做出改革以促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學習興趣

小學語文作為所有科目的基礎(chǔ)，教師在進行教學時，不能只注重向?qū)W生傳授課本知識，而應該注重培養(yǎng)學生的學習能力和將知識運用于生活的能力。比起低年級學生，高年級學生的智力與接受學習的能力更強，但對學習的專注度卻較弱。因此，在進行小學高年級的語文教學時，教師應該有意識的將生活融入教學中，引發(fā)小學生的時事共鳴，使其積極地參與到課堂中去。此外，隨著年齡的增長，小學高年級學生的思維已經(jīng)開始從聽從他人逐漸過渡到自我，在這一重要階段，我們教師應鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力去大膽進行創(chuàng)作，引導學生在寫作文時發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，提高寫作的水準。

例如，教師可以舉辦表演活動，讓學生通過改變自己喜歡的動畫片臺詞，呈現(xiàn)出屬于學生自己的動畫片。在活動開始之前，教師應給予學生足夠的準備時間，讓學生有充足的時間去改編臺詞，進行有效排練。通過這一活動，學生的創(chuàng)造性思維和動手能力都會得到發(fā)展，其讀寫能力也能得到高效強化。

二、講評優(yōu)質(zhì)文章，引導寫作思維

對優(yōu)質(zhì)文章進行點評，是培養(yǎng)學生寫作思維的一個絕佳方法。通過教師對課堂優(yōu)秀作文以及課外優(yōu)秀文章進行解讀，學生可以抓住優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，對其進行學習與參考。此外，學生還可以將自己的文章與優(yōu)秀文章進行對比，從中找到自身的不足，加以改正。在對文章進行講評的過程中，教師可以設置課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生通過小組討論的方式對文章進行點評匯報，最后由教師進行補充說明。通過這一環(huán)節(jié)，學生的課堂參與度能夠得到提高，課堂氛圍會變得活躍，學生的學習主體性也能得到充分體現(xiàn)。更重要的是，學生自主點評這一方式可以使學生更好的理解優(yōu)秀文章好在哪里，為今后的寫作積累素材，提高寫作能力。

除了講評法和討論法，能夠培養(yǎng)學生讀寫能力的方法還有很多。例如，教師可以通過鼓勵學生形成寫日記的習慣，通過鼓勵學生閱讀課外書，觀看實時新聞等方式幫助學生在日常生活中積累寫作素材，使學生在寫作時能夠做到滔滔不絕。在學生積累了一定的寫作素材后，教師可以鼓勵學生參加各大寫作比賽，讓學生通過實踐的方式不斷提升自身的寫作能力和文學素養(yǎng)，豐富語文生活。

三、強化閱讀拓展，進行課外延伸

教材是教學的根本，任何形式的教學都不能脫離教材存在，小學語文教學更是如此。因此，教師在進行教學時一定要以教材為中心，在學生掌握教材內(nèi)容后再對內(nèi)容進行延伸，實施拓展訓練。在此過程中，教師一定要保證學生在掌握課本知識后，再對其進行課外閱讀訓練。在小學語文的眾多文章中，并不是所有文章都具有延伸意義。因此，在進行文章選擇時，教師應該有意識的選擇適合學生發(fā)展且意義較大的文章進行拓展延伸。因為優(yōu)秀的文章可以幫助學生提高語文水平，壞的文章卻會阻礙學生的發(fā)展。也正因如此，教師在培養(yǎng)學生課外閱讀能力的時候，要幫助學生選擇適應其發(fā)展的書籍。在這一過程中，教師不能代表學生的想法去幫助選擇書籍，而應該遵從學生的意愿，在旁進行有效高效引導。例如，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力時，教師可以向?qū)W生推薦《格林童話》和《安徒生童話》等故事類的書籍。這類書籍具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，是人類對于美好事物的向往，對培養(yǎng)學生正確人生觀與價值觀十分有益。但是光靠增加閱讀量來培養(yǎng)學生的讀寫能力是遠遠不夠的，教師還應該鼓勵學生進行討論學習，通過言語討論提升學生的語言表達能力，為學生寫作時組織語句奠定基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，筆者在課堂進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2.理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3.想象性練筆

學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如，《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。

四、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學生寫作能力方面，讀寫教學是一個十分重要的教學互動方式。為了保證學生能在今后的學習中做到得心應手，教師必須在小學高年級階段便對學生進行讀與寫的有效強化，在提升學生語文成績的同時培養(yǎng)學生良好的寫作能力，提高學生的寫作素養(yǎng)以豐富學生的語文核心素養(yǎng)。