混合式教學模式在《電工基礎》教學中的應用研究

【摘 要】專業課程《電工基礎》教學中，混合式教學模式展現出了優越性，因此對其進行研究有著非常重要的意義。基于此，本文概述了新型混合式教學模式，之后對混合式教學模式在《電工基礎》教學中的實際應用進行了研究，并且根據實際情況提出了完善方案。

【關鍵詞】混合式教學模式;《電工基礎》;實際應用

近年來，在我國教育事業穩定發展的情況下，中職、高職等職業學校的地位越來越重要，已經受到了人們的重視。當前職業教育面臨的主要問題是學生的基礎較差，且不具有良好的學習態度，這嚴重影響了《電工基礎》等課程的教學質量。從實際的角度來講，若想提高《電工基礎》教學的質量，采用混合式教學模式是有效途徑之一。這種方式能為課程教學提供良好環境，能激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，同時對中職教學質量提升也有著一定的促進作用。

1? ?混合式教學模式概述

混合式教學是指在適當的時間，利用適當的教學風格與技術的配合，為相關人員提供良好的學習環境，進而提升實際教學效果的教學方式[1]。混合式教學就是將網絡的優勢和傳統的教學模式結合，換句話說就是教師將教學的所有優勢與效果都發揮出來。教師還需要在教學中因材施教，采用有效的教學設計，使用合理的教學方法，促使學生發揮主動性和積極性。

混合式教學模式大概可以分為三個重要的部分，分別為效率、效果以及效益。這種模式的核心部分是將學習與工作結合，從而提升實際的教學質量。

2? ?混合式教學模式在《電工基礎》教學中的應用要點

在使用混合式教學模式時，不僅需要轉變傳統的教學觀念，還要提升教師的主動性和積極性。使用新型混合式教學模式時，相關教師需要付出大量的精力與時

間[2]。從“混合”兩個字就可以清楚看出，這種教學模式的特點。如何合理應用混合式教學模式是教師需要應對的問題，相關教師需要不斷學習相關的技術和知識，提升自身的教學能力。學校也應該根據實際的教學需求與理念進行更新、發展，加大教學模式的創新力度。這樣既能確保教學質量，也能為學生提供良好的學習環境。

學生也應該轉變學習觀念。教師屬于課堂的引導者，學生才是教學的真正主體。所以要想解決學生被動學習的情況，就要轉變學生的學習觀念，讓學生主動學習。教師還需要使用合理的教學方式引導學生培養良好的學習習慣。如在課前準備階段，針對教學重點和難點，提前錄制微課或操作視頻上傳到教學平臺。這樣就打破了原有的“拿出課本”式的提前預習。學生也可以登錄對應平臺的客戶端，觀看微課或操作演示視頻，提前預習需要學習的內容。這種方式更直觀，能有效提升學生學習的積極性及接受能力，促進實際教學目標的完成。另外，學生在學習中也要善于總結，關注重點內容，充分利用教學資源，更好地掌握知識。

3? ?混合式教學模式在《電工基礎》教學中的具體應用

3.1? 教師需要轉變職能，重視網絡教學

混合式教學模式中的網絡學習屬于非常重要的部分，也是閃光點。在實際的教學中，教師需要轉變自身的職能，并且還需要在網絡上進行學習任務的分配。這樣才能完善教學缺失的部分，豐富與電工知識相關的網絡資源。同時，學生既要在日常的學習中，溫習學過的知識，還要利用網絡資源學習相關的知識，通過查學習資料與線上接收的方式對自身的能力進行提升[3]。在這種情況下，學生既可以鞏固學習過的知識，同時能提升自身的自主學習能力。在日常教學中，教師需了解學生的個人能力。若是發現學生遇到問題，則需要通過合理的方式進行解決，這樣才能為學生提供良好的學習環境。教師還需要根據實際情況解決學生存在困惑的地方。

此外，在完成線上教學后，教師需要對相關課堂的效果進行評價。如在教學電壓、電流以及電阻時，教師可以先錄制萬能表（萬用表）的構造及操作視頻，并在線上平臺上發布。這樣學生可以隨時隨地登錄查看視頻，并反復觀看。課堂上，教師再指導學生直觀地進行分析，及時找出學生在萬用表操作使用過程中存在的問題，進而強調使用萬用表時的注意事項及安全文明操作規程。另外，教師還可以利用網絡平臺發布作業，并讓學生在完成作業后將成果上傳到網絡平臺。最后，讓學生通過小組與小組之間、小組成員之間的互評或學生自評的形式鞏固學習成果，同時挑選表現較為突出的學生來進行示范，從而顯著提升學生的積極性。

3.2? 注重線下課堂教學

在采用混合式教學模式的過程中，線下教學也是不可缺少的部分，教師要同等重視，不能顧此失彼。在課程準備階段，教師在備教材、備教具、備教學環境的同時，更需要對學生實際的學習狀態及實際問題進行分析、了解，采用合理有效的教學設計、教學方式對其中存在的問題進行解決，從而快速實現教學目標。教師還需要重視課堂上學生的反饋和展示，轉變傳統的教學觀念，改變教學側重點。在進行線下課堂教學的過程中，教師需要提前查看、批閱課前準備階段學生的作業，檢查課前預習效果，并根據統計出來的實際情況解決具有代表性的問題。這樣不僅可以解決實際存在的問題，還能有效解決學生的困惑，做到有的放矢。特別是對一些難點和重點的細致劃分和進一步分析、講解、攻克，可以讓學生更加直觀地認識到自身存在問題的部分，更好地釋疑。在授課時，教師需要注意課程開展的速度與節奏，在學生遇到問題時，應該及時采取面對面的單獨輔導或集體講解的方式，細心地對問題進行分析、解決，并提醒學生及時總結。如此才能為《電工基礎》教學提供良好的環境。

3.3? 培養學生的創新思維

在實際教學中，教師需要通過合理的方式培養學生的接受與創新能力，安排的學習內容要在密切聯系生活實際、迎合企業實際需求的同時，具有一定的創新性。在開展《電工基礎》理論教學與實踐教學時，教師需要改變傳統的教學模式，加入線上教學、科學實踐以及組間互動等教學模式，從而確保每位學生切實參與教學活動，保證項目完成符合教學要求。如在學習使用萬能表時，可從機械調零、歐姆調零到選擇合適倍率測量給定的電阻值、選擇合適的量程測量實際電路的電壓與電流的大小等，與整個教學的每個環節都有著聯系，所以一定要對重要的部分進行多次強調與講解。教師可以通過線上教學，在平臺上發布教學任務，合理分配學生的任務。針對實踐技能教學中的動手操作部分，可以讓學生通過小組合作的形式完成錄制并上傳具有小組特色的視頻作業，這樣既能使學生有效完成學習任務，還能提高學生的合作能力和解決實際問題的能力，培養學生的創新思維，增強其創新意識。

3.4? 做好課程考核與評價

教師在使用混合式教學模式時，需要對學生的學習成果進行考核與評價。但是這種考核與普通的考核是有區別的，因為混合式教學模式強調簡化考核內容，將重點放在學生的學習過程與教學內容的收集上，其中涵蓋了學生的課后作業與最終操作結果以及學生的表現等。應用混合式學習模式需要具有一定的順序和方法，以便讓學生由淺入深、循序漸進地學習，提高學習效率。教師需要將教材中的專業知識項目化或模塊化，將學生小組化，讓學生可以以小組為單位學習相關的實踐案例，從而讓學生充分發揮其主觀能動性來進行《電工基礎》知識與實踐的學習，以理論知識來指導實驗，再通過實驗現象與結果去驗證理論知識。這樣既可以激發學生學習理論知識的興趣，又能提高學生的動手操作能力，增強學生的團結合作意識。另外，在實踐教學中，教師要著重強調安全文明操作，如在學生使用電壓表或萬用表的電壓檔測量交、直流電壓時，不僅要讓學生了解交、直流電壓的區別，量程的選擇，還要強調文明操作，增強學生的安全意識。

綜上所述，混合式學習與混合式教學是同時存在的，若想確保《電工基礎》教學的質量，提高課堂教學的效率，教師就要轉變傳統的教學觀念。在日常教學中使用混合式教學模式時，教師要自覺提升信息技術水平，積極主動學習和運用合適的教學平臺，更新知識儲備，采用巧妙的教學設計、合理的教學方法及豐富的教學資源，引導學生學習，使學生充分利用線上線下教學資源，預習、學習相關的知識并不斷總結積累，及時對學過的知識進行溫習，進而提升自身的綜合水平。

【參考文獻】

[1]普奕，董如福，劉妹萍.基于SPOC的混合式學習模式在中醫藥院校計算機基礎課程教學中的應用[J].醫學信息學雜志，2019（6）.

[2]張善燕，張可安，周海蔚.網絡環境下混合式學習模式在“機械制造基礎”教學中的應用[J].職教通訊，2017（21）.

[3]王云翠，周慧芳，舒靜，付蓓，劉虹，廖正微，胡慧.混合式學習模式在《中醫護理學基礎》教學中的應用[J].湖北中醫藥大學學報，2016（5）.

【作者簡介】

莊武芹（1982～），女，漢族，江蘇徐州人，本科，講師，研究方向：中職學校專業課課程混合式學習模式探索與研究。