高中數學走班制教學策略研究

慕生玉

【摘 要】隨著教育理念的不斷更新，課程的多元化、靈活性已經成為教育優化過程中的一個焦點。在新高考背景下，走班制這一教學形式以其高度的課程多元化、課表靈活性成為新時代課程改革的新趨勢。為了更好地達到提升教學質量的效果，在高中數學教學中，教師可以從科學進行班級教學目標分層以及教學內容分層的角度，落實、優化走班制教學，發揮其優化數學教學、促進學生進步的作用。

【關鍵詞】新高考;高中數學教學;走班制教學;教學策略

在飛速發展的時代，社會對于人才的要求也逐漸提高，數學教學的目的也從原本的“保證成績”轉變為培養學生的學科素養。走班制教學作為一種新興的教學形式，適應了當下強調人才綜合發展的趨勢，能夠促進因材施教教育理念的落實，促進學生學科素養的發展。在應用這一教學形式時，教師應當積極遵循“因材施教”理念，結合學生的實際情況、教學的實際情況進行教學設計，從而充分展現這一教學形式的獨特優勢，解決當前數學教學中存在的一些較為突出的問題，為高中數學教學效果的提升帶來幫助。

1? ?科學分班，做好準備

數學是高中階段一門十分重要，但學習難度較大的學科，許多學生缺少數學學習興趣，常常“談數學色變”。細究其原因，主要在于數學學科邏輯性較強，理解起來確實有一定難度[1]。在傳統的課堂教學中，由于每位學生的數學學習情況不盡相同，教師往往顧及大部分學生，多采用適用于“中等生”的教學方式，所以會出現“優等生”因為教師講的知識自己都懂而開小差、“差等生”因為教師講的知識自己都聽不懂而走神的情況，課堂教學效率低下。因此，在實施走班制教學時，教師首先應當幫助學生結合自己的數學學習情況進行選班，以便學生今后在適合自己的班級中提升學習效率。

如在“函數”的教學中，由于在初中時期學生也學習過一些基礎的函數知識（如圖1），所以教師就可以引導學生按照自己初中時學習函數的情況選班。優等生即那些充分掌握了函數定義、各類常見函數的性質、各類常見函數的圖象，且在平時的數學學習中理解速度較快，學習積極性、自覺性較高的學生;中等生即基本掌握初中階段函數基礎知識，且平時的數學學習態度端正，能夠按時完成教師布置的任務，但思維還不夠靈活、理解能力中等的學生;差等生即初中函數基礎知識薄弱，數學成績、學習積極性等均有較大的提升空間的學生。

科學劃分班級，才能讓學生在走班制教學中獲益，獲得因材施教的教育。

2? ?目標分層，科學合理

不同的教學目標會對教學設計造成較大的影響。在走班制教學中，教師也應當從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，分層制定教學目標。這樣一方面，方便教師進行接下來的課程設計;另一方面，也有利于學生選擇適合自己的數學走班制課堂。

如在“概率”的教學中，教師可以按照如下方法進行科學合理的目標分層。對于優等生而言，他們不僅要在知識與技能層面正確理解概率的概念、掌握概率的意義、明確事件發生頻率和概率之間的聯系與區別;也要在過程與方法層面學會理解概率知識，并運用其解決實際生活中的相關問題;還要在價值觀與情感態度層面認識到數學與實際生活之間的緊密聯系。對于中等生而言，需要在知識與技能層面正確理解隨機事件發生的不確定性和穩定性，在過程與方法層面能夠通過拋硬幣試驗來歸納、總結、發現規律。對于差等生而言，需要了解這一部分內容中的幾個重要概念，如隨機事件、必然事件以及不可能事件，并在過程與方法層面能夠列舉一些生活中的隨機事件。

通過對教學目標進行合理的分層，學生能夠根據自己目前的數學學習能力進行班級的選擇，從而在學習過程中更有動力;也能在一步一步提升的過程中收獲成就感，提升數學學習的信心。

3? ?內容分層，提升效率

在進行了基本的分班工作、目標分層后，在實際的課堂當中，教師還需要對教學內容進行分層，以提升走班制教學的效率，讓每一位學生都能夠在適合自己的課堂中全身心投入，并獲取知識。在進行內容分層時，教師可以將高中數學中學生需要掌握的內容分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個類別。下面，筆者將以“三角函數”的部分內容為例，進行詳細分析[2]。

在“三角函數”的教學中，根據內容的難易程度，可以分為以下三個級別。Ⅰ類即基礎知識，包括重要概念、公式等，如三角函數內容中的正弦、余弦和正切的定義，三角函數的定義域、值域以及象限符號。Ⅱ類即重點內容，如三角函數內容中正弦、余弦、正切概念的形成與同化，三角函數的定義域、函數值與各個象限之間的聯系，三角函數中單位圓的作用。Ⅲ類知識即難點知識，如用角的終邊上的點的坐標描述三角函數，以及三角函數符號。其中，Ⅰ類要求所有學生掌握，Ⅱ類要求優等生能夠靈活應用、中等生基本掌握、差等生做到理解，Ⅲ類知識要求優等生基本掌握、中等生鼓勵理解、差等生不予強求。通過這一教學內容分層，能夠使走班制的靈活性得到更充分的體現。

總之，走班制教學是高中教學改革的一項重要內容，也是促進“教學以學生為本”這一理念充分落實的推動力。在高中數學學科中，走班制教學的開展就可以從分班、教學目標、教學內容等層面入手，教師要積極探究與思考如何真正落實這一教育方式。值得注意得是，這一教學形式雖然為高中數學教學的創新提供了新的方向，但也在實施過程中出現了一些問題與不足，教師應當合理使用這一教學形式，積極探索優化方式。

【參考文獻】

[1]周勇.探高中數學分層走班，促素質教育上新臺階[C].教師教育論壇（第七輯）.廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

[2]任麗偉，王彥婧，田菲菲，等.新高考改革背景下“走班制”教學模式實踐研究——以沈陽大學虎石臺附屬實驗中學為例[J].沈陽大學學報（社會科學版），2018（6）.