探究初中數學教學中的問題教學與頭腦風暴法

王玉清

【摘 要】數學課堂教學的目標是培養學生自主自覺地解決數學問題的能力，這正是以學生的自主學習活動為中心的要求的體現。而“頭腦風暴法”恰好可以滿足這一需求。頭腦風暴法在一定程度上可以使學生在學習的過程中互相幫助、相互啟發，從而實現班級的共同提高;它還可以確保學生的思維一直處于主動、積極的狀態。本篇章主要闡述了把頭腦風暴法引入初中數學課堂教學的教學理念， 并分析了現今初中數學教學中的問題教學，希望對教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中數學;問題教學;頭腦風暴法

這幾年，問題教學漸漸深入到了初中課堂之中，它主要包括兩大塊的內容，分別是設計和提出問題，其重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。通過數學問題的提出和設計，可以把數學中的每個知識點串聯到一起，可以有效地將數學教學中與數學核心思想相互滲透融合，從而使學生更好地掌握數學的思維邏輯和概念，最終提升學生的數學思維能力和解題水平。而將頭腦風暴運用到初中數學課堂中，則是另有一效果：能使學生產生興趣，思維也變得活躍，能推動他們主動學習，在一定程度上還能提高學生的學習效率和教師的教學效率、教學質量。

1? ?初中數學教學中問題教學的難點

1.1? 學生的學習興趣較低

與小學數學相比，初中數學的邏輯性較強，更具抽象性，因此學生的學習難度也在增加。而如今學校的數學教師大多從數學課本的基礎概念入手，直接講解，只是單純地傳授與灌輸，使數學課堂變得枯燥乏味。因為缺乏趣味性，所以基本上很難引起學生的學習興趣[1]。除此之外，教師大都會忽略學生自身能動性的發揮，在課堂上也很少能看到學生自主提出問題或者回答問題，導致課堂教學的效率和質量不盡人意。這些都限制了學生數學思維的發展，在一定程度上也制約了問題教學的實現。

1.2? 教師的教學方式和方法較為單一

現今，很多教師還是喜歡用傳統的灌輸式教學法，在這種授課方法下，教師是課堂的主體，而學生只負責單純地吸收。在面對各種數學考試的時候，教師還會要求學生背數學概念和一些做題套路，這在一定程度上是不利于學生的自身發展的，也不利于培養學生的發散思維。因此，學生的學習自覺性、學習能動性、學習效率和學習質量都無法達到較高水平。此外，很多教師還存在一些其他問題，如對新課改要求的數學思維的培養視而不見;對學科的認知不夠清晰等。這些都使得數學教學方式單一并且滯后，給初中數學教學帶來了很多的弊端，難以實現以學生為主體的數學教學目標。

1.3? 學生的自主性不強，探究意識薄弱

初中是培養學生思維能力的重要階段，所以在這個階段培養學生的數學思維能力和邏輯能力尤為重要。目前，受應試教育的影響，大部分學生只知道一味地去完成教師布置的作業，對數學問題缺乏探究精神。

隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，現代信息技術逐漸進步，查詢作業的App應有盡有，大多數數學題目在網上都會有相對應的解析方法與思路。所以，很多學生只要一遇到難題，就會直接搜索、查找答案。這樣他們的思考過程就會缺失，探究問題的意識也會相對薄弱。學生的自主性不強、探究意識薄弱也在一定程度上影響了初中數學問題教學的開展[2]。

2? ?頭腦風暴法

2.1? 頭腦風暴法

頭腦風暴法，也叫做集體思考法或者智力激勵法，是1939年由美國著名的創造學教授Alexf·Osborn首次提出的，并在1953年正式發表。它是集體開發創造性思維的一種方法，其特點是可以讓參與者打開思路相互激發、思維互補，在愉快、自由的氛圍中暢所欲言，引起大腦的創造性“風暴”。理解頭腦風暴法的內涵是將之運用到數學教學中的必要前提，它的運用可以使學生的思維能力得到發散，能提升他們的學習能力[3]。

2.2? 頭腦風暴法的優點

2.2.1? 集思廣益

頭腦風暴式教學可以使學生通過交流信息受到啟發，產生“思維共振”，從而起到一個集思廣益的作用，在一定程度上可以提高初中數學的教學效率和教學質量。

2.2.2? 簡便易行

頭腦風暴式教學不需要有高深的理論知識，對初中數學課堂也沒有什么特別的要求，因此，實施起來簡單易行。

2.2.3? 創新性強

頭腦風暴式教學比較隨意，沒有亂七八糟的規則。相對于灌輸式教學，它更自由，可以減輕學生的心理壓力，使學生在較短時間里得到更多的創造性成果。

3? ?頭腦風暴式初中數學課堂教學的設計

3.1? 呈現數學問題，讓學生學會質疑

發現問題是創造的起點，也是學習的起點。在教學過程中，教師應該注重培養學生提出問題和發現問題的能力，要求學生整理自學內容，并對提出的數學問題進行獨立思考[4]。除此之外，還要要求學生填寫自學卡。自學卡分為兩塊內容：一是我學會了……;二是我還不明白、不理解……。在填寫自學卡這個環節，設計跟生活實際有聯系且富有趣味性的情境問題很重要，因為它是激發學生積極主動思考的催化劑。因此，教師在數學問題的設計上，要注意問題的學生化、生活化、趣味化。

3.2? ?要整合問題的重點

學生經過自主學習后會有較強的展示欲，這個時候，教師就要創設一個較為自由的、愉快的學習課堂，引導他們各抒己見、暢所欲言，實現學生思維的碰撞，從而激發學生的創新思維[5]。

教師可以把學生分成若干個小組，這樣更有利于學生的交流與討論。在小組學習的過程中，教師要對小組學習的成果予以表揚，同時也要引導學生認真聽其他小組學生的發言。這樣學生可以從中取其精華、去其糟粕，及時調整自己的想法，進而不斷提升自身的學習能力。

綜上所述，問題教學已經成為重要的數學教學方法之一，頭腦風暴教學就是其中一個特例。它掙脫了傳統灌輸式教學的束縛，為學生提供了較好的學習氛圍，并且在當前的初中數學教學中已經取得了很好的教學成果。因此，為了學生的進一步發展，教師必須改進自己的教學方法，不斷創新，跟緊時代步伐，在不斷提升學生學習能力的同時提升自己。

【參考文獻】

[1]柯浚哲.頭腦風暴法[J].中國研究生，2003（4）.

[2]唐瑞芬.數學教學理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]武曉鵬.淺談初中數學教學中的問題教學方法[J].學周刊，2019（2）.

[5]張朝陽.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（36）.