以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)模式探究

摘 ? 要： 隨著“一帶一路”倡議和中國(guó)企業(yè)“走出去”口號(hào)的提出，國(guó)家和企業(yè)對(duì)西班牙語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型西語人才，可以更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)西語人才，應(yīng)從制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、推動(dòng)校企聯(lián)盟合作、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，尋求變革。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 ? 西班牙語 ? 人才培養(yǎng)模式

隨著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和中國(guó)企業(yè)“走出去”口號(hào)的提出，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語人才的需求呈現(xiàn)出越來越多元化的態(tài)勢(shì)。結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，2018年教育部頒布了高校外語教育的國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)。新國(guó)標(biāo)強(qiáng)調(diào)外語教育必須培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)及溝通能力，要求學(xué)生樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀，理解中國(guó)特色社會(huì)主義文化，堅(jiān)定文化自信，能夠在跨文化交流中堅(jiān)守中國(guó)立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播中華文化，主動(dòng)積極地與來自不同文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

一、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)西語人才的需求

構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和新國(guó)標(biāo)的提出給西語教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)。從國(guó)家層面看，在“一帶一路”倡議和《中拉“1+3+6合作新框架”》等政策下，中拉貿(mào)易額逐年上升，中拉關(guān)系日益密切。傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，社會(huì)需要既懂外語、文化和國(guó)情，又有專業(yè)知識(shí)、通曉國(guó)際交流溝通技巧的高質(zhì)量復(fù)合型人才。高校西語人才的培養(yǎng)應(yīng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家發(fā)展國(guó)際政治公共事務(wù)等領(lǐng)域儲(chǔ)備西語人才。

從社會(huì)和企業(yè)層面看，中國(guó)企業(yè)“走出去”，特別是在中拉合作日益密切的今天，中國(guó)企業(yè)對(duì)拉投資和跨國(guó)并購(gòu)需要大量懂法律、金融和區(qū)域研究的西語人才。從個(gè)人發(fā)展層面看，學(xué)生走上工作崗位后，外語只能作為一種溝通交流的工具，需要對(duì)西語國(guó)家有較為深入的了解，并具有分析問題的能力、解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力及較強(qiáng)的跨文化溝通能力，這些對(duì)今后職業(yè)發(fā)展有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在校學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生課外閱讀少、跨文化交際能力不足。

為了解在校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)未來就業(yè)形勢(shì)的了解情況，我們對(duì)261名西語專業(yè)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有9.2%的學(xué)生經(jīng)常閱讀與西語國(guó)家相關(guān)的課外讀物，41%的學(xué)生偶爾閱讀，38%的學(xué)生極少閱讀，11.8%的學(xué)生從不閱讀，說明學(xué)生課外閱讀較少，對(duì)西語國(guó)家的了解不足。

在自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中，8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較好，49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，5.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差。需要注意的是，這是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。

在對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的自我評(píng)價(jià)調(diào)查中，14.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的跨文化交際能力，31%的學(xué)生認(rèn)為有較強(qiáng)的跨文化交際能力，49%的學(xué)生認(rèn)為自己的跨文化交際能力一般，5.5%的同學(xué)認(rèn)為自己的跨文化交際能力很差。

在對(duì)中西文化差異了解程度的調(diào)查中，26%的學(xué)生認(rèn)為比較了解，66.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)中西方文化差異的了解一般，7.7%的學(xué)生表示自己不太了解;綜合來看，學(xué)生對(duì)中西方文化差異了解不足，跨文化溝通及交際能力較弱。

（二）學(xué)生求知欲較強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)了解西班牙和拉美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等表現(xiàn)出積極的態(tài)度，其中68%的學(xué)生對(duì)了解西語國(guó)家概況表現(xiàn)出濃厚興趣。因此，在高年級(jí)課程設(shè)置上可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使西語專業(yè)學(xué)生對(duì)西語國(guó)家的國(guó)情和文化有更多的了解和認(rèn)識(shí)，這也是當(dāng)前西語人才亟須的素養(yǎng)。

此外，我們還對(duì)學(xué)生是否希望在高年級(jí)引入西班牙課程體系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有72.5%的學(xué)生希望學(xué)校能夠引進(jìn)國(guó)外課程體系。各高?？梢赃M(jìn)一步推進(jìn)校際交流合作，借助國(guó)際交流合作平臺(tái)引進(jìn)更多先進(jìn)、成熟的國(guó)外課程體系。

（三）學(xué)生對(duì)就業(yè)問題了解不夠、缺乏就業(yè)意識(shí)。

在對(duì)今后工作性質(zhì)和工作內(nèi)容了解程度這一調(diào)查中，只有17.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其比較了解，59.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其了解程度一般，23.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)今后的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容并不了解。這一結(jié)果應(yīng)該引起各高校西語教師的足夠重視，高校西語教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，高校教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，并通過多形式、多渠道讓學(xué)生了解未來就業(yè)的性質(zhì)和工作內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，并有的放矢地完善語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高校應(yīng)該根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)西語人才的實(shí)際需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，在注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)西語畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和工作崗位中面臨的問題，高校應(yīng)秉持人才培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)這一原則。在課程設(shè)置上，除與語言相關(guān)課程外，還應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)知識(shí)課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)未來就業(yè)方向和就業(yè)市場(chǎng)需求，跨專業(yè)、跨院系選課學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這樣才能真正做到對(duì)西語人才的全方位培養(yǎng)。很多高校西語專業(yè)提出了“西語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。但在此培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中，應(yīng)該始終保持以外語教學(xué)為“主”、專業(yè)知識(shí)為“輔”的原則，堅(jiān)持以外語教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，切忌本末倒置[1]。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。國(guó)家和社會(huì)需要能夠洞察事實(shí)真相、具有獨(dú)立思考分析能力的西語人才，而不是只會(huì)說外語的翻譯機(jī)器。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教學(xué)過程。思辨能力的核心問題是分析、推理和評(píng)價(jià)[2]。因此，在設(shè)置整體課程體系時(shí)，可以將高年級(jí)西語課程作為培養(yǎng)思辨能力的一個(gè)平臺(tái)，借助西語國(guó)家報(bào)刊文章和電視新聞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析、多發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)并增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的提出要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的語言功底和專業(yè)技能，還要求學(xué)生具備國(guó)際視野和文化意識(shí)。為更好地與西語國(guó)家開展國(guó)際交流與合作，學(xué)生不僅應(yīng)該對(duì)西語國(guó)家的國(guó)情、文化、歷史、社會(huì)有所了解，還應(yīng)該擁有堅(jiān)定的文化自信，能夠在跨文化交流中堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)、傳播中國(guó)文化、積極主動(dòng)地與來自不同文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。具有跨文化交際意識(shí)的學(xué)生應(yīng)能夠超越自我文化的邊界，對(duì)文化本身的多樣性給予充分的重視，并在交際過程中作出動(dòng)態(tài)調(diào)整[3]（54-57）。

第四，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)志向。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)性質(zhì)和工作方向并不了解。高校教師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)之初就引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生了解國(guó)家和企業(yè)對(duì)西語人才的就業(yè)需求，早早了解就業(yè)方向、樹立就業(yè)目標(biāo)，這樣才能帶著目標(biāo)有的放矢地完善自己。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)校企合作。

高校培養(yǎng)西語人才過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)與國(guó)家和社會(huì)需求之間的關(guān)系。高校人才的培養(yǎng)應(yīng)始終服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高校應(yīng)該積極推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供多方位、多形式、多選擇的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)用人單位需求有最直接的了解，對(duì)未來職業(yè)方向有較為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)制定共同育人的合作模式，根據(jù)企業(yè)具體需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和實(shí)習(xí)、實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性和實(shí)效性。

除企業(yè)外，高校還應(yīng)該積極與本地教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)建立合作關(guān)系，為想要從事教育專業(yè)的同學(xué)爭(zhēng)取教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)企業(yè)專家、拉美問題專家或在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生定期進(jìn)校開展講座，給學(xué)生帶來更多、更新的企業(yè)動(dòng)態(tài)信息，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)就業(yè)需求、未來就業(yè)方向有動(dòng)態(tài)了解。

（三）積極推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外授課模式。

為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)積極推動(dòng)與合作院校的國(guó)際化辦學(xué)。應(yīng)根據(jù)西語就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求，要求合作院校為學(xué)生適當(dāng)開設(shè)專業(yè)知識(shí)類課程，如：國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)西班牙語、企業(yè)管理、西拉國(guó)家概況等課程。此外，還可以鼓勵(lì)合作院校多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

引入先進(jìn)、成熟的國(guó)外授課模式。近年來，歐盟國(guó)家在外語教學(xué)上廣泛運(yùn)用了“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”（“Content and Language Integrated Learning”，以下簡(jiǎn)稱CLIL）這一教學(xué)模式，它是一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語知識(shí)學(xué)習(xí)的具有雙重目的的教學(xué)模式[4]（35-41）。該教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容為載體，提高語言的應(yīng)用能力并強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性。在以就業(yè)為導(dǎo)向的西語人才培養(yǎng)模式中，可以在高年級(jí)課程中適當(dāng)采用CLIL教學(xué)模式，以西語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)科知識(shí)作為載體，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生多了解西語國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)概況。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。

各高校應(yīng)積極參與到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)師生來說已不再陌生。各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將高質(zhì)量的教學(xué)資源進(jìn)行最大限度的優(yōu)化配置。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以使教育資源分布不平等問題得到解決。各高校西語專業(yè)應(yīng)該加深信任和合作，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)西語人才的需求，共同制定網(wǎng)絡(luò)課程體系、分享精品課程，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代打破了師生教與學(xué)的地域限制，各高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)錄制精品課程、共享教學(xué)資源。同時(shí)，可以有針對(duì)性地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

此外，各高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)。隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)越來越認(rèn)可，各大教學(xué)平臺(tái)紛至沓來。為吸引用戶，各大教學(xué)平臺(tái)爭(zhēng)相購(gòu)買優(yōu)秀網(wǎng)課教學(xué)資源，雖然現(xiàn)有西語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，但各高校可以充分利用這些教學(xué)平臺(tái)中的優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。例如：speex教學(xué)平臺(tái)、阿里釘釘、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等。不僅可以利用這些教學(xué)平臺(tái)中共享的課程和其他教學(xué)資料，教師還可以通過這些教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行多形式的互動(dòng)。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師不但可以通過超星學(xué)習(xí)通讓學(xué)生進(jìn)行簽到、分享教學(xué)PPT、視頻、音頻資料，還可以利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線互動(dòng)測(cè)試和收取作業(yè)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以為教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況提供較為客觀的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)題型的難易程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有更直觀的了解，為今后教學(xué)重點(diǎn)提供有效的參考依據(jù)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校西語教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)西語人才需求的變化。只有這樣，西語教師才能在課程體系設(shè)置上保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證高校西語人才培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)，保證在幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)意識(shí)問題上給出正向的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。

高校西語教師在保證西語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，必須不斷完善和豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。西語教師不再僅限于教授西語語言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)西語國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會(huì)等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤研究。各高校應(yīng)鼓勵(lì)西語教師進(jìn)行跨學(xué)科研究和深造，支持和鼓勵(lì)西語教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)短期進(jìn)修和培訓(xùn)班。

教師應(yīng)該提高道德和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正做到教書育人，始終以提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際型西語人才為己任。

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2019年度大連外國(guó)語大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體視域下復(fù)合型西班牙語人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”，主持人：譚博。