雅思聽力詞匯自主學習中自反饋模式的建立

高玲玲

摘 ? 要： 本文從雅思聽力詞匯的考查現狀及學生在自主學習雅思聽力詞匯時遇到的障礙出發，提出建立雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式：自主理解性學習、自主檢測同義替換、自主刻意練習。

關鍵詞： 自主學習 ? 自反饋 ? 理解性學習 ? 心理表征 ? 刻意練習

詞匯是語言的基石，是英語語言學習的重中之重。筆者從事雅思聽力教學多年，發現詞匯學習的成敗基本上能決定雅思聽力考試的結果，但僅僅是課堂教學并不能幫助學生解決詞匯學習的問題，因為知識的消化、吸收、掌握和應用更多地落實到課下的自主學學中。自主學習的成敗很大程度上取決于元認知能力的高低，元認知活動中經常性的自反饋是必需的，也就是自我監控評價學習策略及對知識的理解掌握水平，從而改進學習策略和方法以強化學習效果。但絕大部分學生在詞匯學習時只學習不進行或很少有自反饋，導致學習效率低下，浪費了時間和潛能，甚至造成了自信心的喪失。本文基于雅思聽力詞匯的特點探索雅思聽力詞匯自主學習中自反饋模式的建立，幫助學生強化學習效果。

1.雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式探究

本部分從雅思聽力詞匯的考查現狀及學生自主學習時遇到的障礙出發，提出建立雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式的必要性。

1.1雅思聽力詞匯的考查現狀

雅思聽力首先要根據題干找出定位詞，但定位詞大部分不會以原詞重現，也就是說要找到定位詞的同義詞并識別出來;而且很多情況下，原詞重現，很可能是干擾項。比如說：Cambridge12 test 2 listening 部分的section 3 第21 題James chose to take Scandinavian Studies because when he was a child （A） he was often taken to Denmark （B） his mother spoke to him in Danish （C） a number of Danish people visited his family.本題題干含義與原文中Beth提問“Why did you decide to take this course？”高度一致。定位較容易。選項A具有迷惑性，因為原文提及“want to visit Denmark”，考生需要把握“hardly”一詞為否定，指“幾乎不”。后提及“relations or friends came to see us”，與C選項相符。第22題 When he graduates， James would like to （A） take a postgraduate course （B） work in the media （C） become a translator.題干詞 graduate原文重現，定位相對容易。選項A與原文提及的“masters degree”相關，后被 James否決認為“undergraduate course will be enough”。考生需把握“journalism”一詞的含義，指“新聞業”，與B選項相符，“magazine”一詞也與“mdiea”相符。第25題 Beth recommends that Jamess paper should be （A） a historical overview of the genre （B） an in-depth analysis of a single writer （C） a study of the social background to the literature.本題題干明確表示是Beth向James提建議。“suggest”一詞引出答案所在句，考生需要把握“avoid”一詞指“避免”，此處為否定。轉折詞“but”后提及“in the context of the society”為重點，與選項C中“social background”相符。隨后明確表示比 “history of the genre”更好，選項A即被否定[1]（33）[2]（42）。

綜上可以發現無論哪種考查方式，最終的落腳點都在詞匯意義的理解和識別上，主要考查考生對詞匯的深度理解和具體應用。

1.2雅思聽力詞匯的自主學習及障礙

僅僅是課堂教學并不能幫助學生解決雅思聽力詞匯學習的問題，因為知識的消化、吸收、掌握和應用更多地要落實到課下的自主學習中，即要建立并提高英語詞匯的自主學習能力。這就要求學生一方面認識到英語詞匯習得的本質規律，另一方面知道自主學習的特點和要求，再運用到自己身上，以解決雅思聽力詞匯學習的難題。雅思聽力詞匯習得主要涉及詞匯知識和詞匯能力兩個方面，前者包含一個詞的發音、拼寫、意義、語法語用等方面;后者指詞匯的運用提取能力，通過反復地練習，達到自動化的程度。自主學習指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的能力，在學習過程中學習者能就學習各方面的問題進行決策（確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果）[3]。兩者聯系，發現學生對自主學習的概念方法及雅思詞匯考查的方向及習得的本質規律在認知上都存在偏差，導致雅思詞匯學習方法和效果不佳，具有一定的障礙。具體表現在：1）詞匯學習時主要關注單詞的發音、拼寫、詞義（主要是中文釋義）;2）忽略詞匯的英文釋義及詞法特性及語體色彩;3）檢驗學習效果時只停留在背單詞和默寫單詞，然后就是利用題海戰術去刷題;4）考試及其他運用出現問題時極少反思學習策略和學習方法。造成的問題是：1）背會的單詞沒有忘記的多;2）記住的單詞放在情境中出現了同義替換不認識，錯失理解和得分機會;3）運用和提取詞匯時反應慢，準確率低。也就是說在進行雅思聽力詞匯學習時，學生在詞匯知識的記憶、回憶及順暢提取上都存在問題，筆者認為解決方法要落實到學生自主學習的自反饋上，需要建立一個合理有效的自反饋模式讓學生了解英語詞匯習得的本質規律并加以運用，促使他們學會自主學習。

2.雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式

自主學習要求學習者能夠確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果，聯系到雅思聽力詞匯的學習，學習者就要熟知詞匯學習的規律和雅思聽力詞匯考查的特點從而確定學習的目標、選擇學習的方法和策略并評估學習的效果，其中重點要落實到評估學習效果上，因為學習效果是前面學習安排執行的試金石，效果好，則說明可以繼續保持;效果不好，要立刻反思改進。然而學生在自主學習過程中，往往省略學習效果的評估，或者直接等待考試及其他考查形式的出現，究其背后的原因，筆者覺得并不是學生不知道評估學習效果的重要性，不是不想去執行評估，而是缺乏一個行之有效的抓手執行這項任務，這個抓手是雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式。它的建立對自主學習、自反饋概念方法及雅思詞匯考查的方向及習得的本質規律在認知上都要有準確的把握。

詞匯學習強調對詞匯的深度理解和重新編碼，如熟練掌握詞匯的語音、拼寫、語法、語義構成、近義詞、反義詞、常用搭配、詞法（前后綴、詞根等）和語體色彩等，也就是強調對詞匯進行理解性學習。對詞匯的信息積累越多，該詞匯就越容易被激活提取，所以對詞匯要進行深層次多維度的認知、學習和練習，從而把新舊知識有機地組合起來，進一步形成一個詞語的心理表征，再通過刻意練習提高其熟練度，在其被需要輸出時快速、準確地提取。心理表征是認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。雅思詞匯的心理表征應該包含形式（form）和意義（meaning）兩個層面。雅思聽力詞匯的儲存模式對詞匯的檢索和提取速度有很大的影響，在詞匯習得過程中，必須注意詞匯項縱深知識的積累及建立詞匯間的相互聯系，建構合理的詞匯關系的心理表征。學好雅思聽力詞匯的關鍵在于對詞匯的記憶、回憶及順暢提取，在這個過程中刻意練習特別重要，刻意練習是有意而為的，也就是說，需要人們完全的關注和有意識的行動。學生必須緊跟他練習的特定目標，以便能做出適當的調整控制練習。刻意練習包含反饋，以及為應對那些反饋而調整的努力。在練習過程的早期，大量的反饋來自教師，他們將監測學生的進步、指出存在的問題，并且提供解決這些問題的方法。隨著時間的推移，學生必須學會自己監測自己、自己發現錯誤并做出相應調整。這種自我監測需要高效的心理表征。刻意練習既產生有效的心理表征，又依靠有效的心理表征。提高水平與改進心理表征是相輔相成的，兩者不可偏廢;隨著學生水平的提升，表征變得更可能實現、有更大程度的改進。心理表征使人們的監測在練習中更加詳盡和有效。它們表明了做某件事的正確方法，使得人們注意到什么時候做得不對，以及怎樣糾正[5]（130）。

雅思聽力詞匯要從形式（form）和意義（meaning）兩個層面認識，所以編碼和檢驗詞匯的掌握主要從這兩個層面進行。在形式上，詞匯主要有基本形式（basic form也就是rooted word），屈折形式（inflectional form，包含了詞匯的數、時、格），以及詞匯的派生形式（derived form，前綴能改變詞義方向、后綴能改變詞性）。如果看一個詞語形式能從這三個層次同時去看，就有分解組合并在句法上合理應用此詞的能力。舉個例子，在雅思聽力中經常考查的一個詞modify，有了形式掌握的三個層面，我們就知道fy是動詞詞綴，在句子中使用要注意可能出現modifies、modified、be modifying不同的謂語或非謂語形式;加上名詞后綴cation，它在句子中就有可能是名詞做主語或賓語，而不再是謂語或非謂語。其次，在意義（meaning）上，筆者就多本雅思真題考查的聽力詞匯進行了梳理，發現同義替換的方式，主要有邏輯（logic）關聯和意義關系兩種。就邏輯關系而言，主要考查因果關系（cause/effect）、讓步關系（adversative relation）及時間關系（time order）;就意義關系而言，主要有同義關系（synonymy）如fearful和afraid、valour和courage、drunk和intoxicated;反義關系（antonymy）如beautiful和ugly、alive和dead、single和married;上下義關系（hyponymy）如plant和trees，ocean lives和fish、vehicle和cars等。

在課下自主學習這些詞匯時，要自我提問這些層面。雅思聽力重在對詞匯意義的考查，而且多以同義替換的形式出現。綜上所述，筆者建立了以下雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式。雅思聽力詞匯自主學習中的自反饋模式：一、自主理解性學習：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關聯，意義關系）。二、自主檢測同義替換：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關聯，意義關系）。三、自主刻意練習：1）詞匯形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）詞匯意義（邏輯關聯，意義關系）。自反饋模式的建立能幫助學生解決以下問題：1）搞不清自己當前的狀況;2）在同一個地方頻繁出錯;3）在錯誤的方向上用功努力;4）收集了反饋卻沒有針對問題作出相應的改進。同時，高質量反饋的特征：1）具體準確（specific）;2）時機恰當（timely）;3）易于理解（understandable）;4）不丟面子（nonthreatening）;5）存在改進空間（revisable）[5]。所以，如果學生在雅思聽力詞匯的自主學習中能夠恰當地使用以上自反饋模式，就可以對詞匯學習逐步建立心理表征，清楚地知道自身的薄弱環節，針對出錯的地方刻意練習，避免重復無效的學習勞動，在正確的時間用正確的方法極大地提高了學習效率，不僅不丟面子，還能提高自信心，用成就感進一步驅動自主學習。

參考文獻：

[1]University of Cambridge ESOL Examinations， Cambridge IELTS 12[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2017.

[2]周成剛，劍橋雅思真題精講12[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]Little，D. Learner ?Autonomy： Definition， Issues and Problems[M]. Dublin： Authenik，1991.

[4]Daniel L，Schwartz ?J， M Tsang. ?The A B Cs of How We Learn[M]. 2016：82

[5]安德斯·艾利克森.刻意練習——如何從新手到大師[M].北京：機械工業出版社，2017.