初中物理實施分層教學(xué)的實踐分析

祝金杰

【摘 要】分層教學(xué)是在20世紀(jì)初出現(xiàn)的一種科學(xué)教育理念，因其獨有的特征和優(yōu)勢而在教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。如今，分層教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一種常規(guī)化的教學(xué)模式，但是從課堂實踐來看，還存在一些問題，教師還需要進(jìn)一步了解分層教學(xué)。本文主要闡述了分層教學(xué)的概念，介紹了分層教學(xué)的常見誤區(qū)，總結(jié)了筆者在初中物理分層教學(xué)實踐中積累的一些應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中;物理;分層教學(xué);實踐

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0115-02

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生差異化需求而分層施教的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大差異。它具有教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化、教學(xué)方式特色化、教學(xué)理念人性化的特征。將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，有助于實現(xiàn)“教學(xué)面向全體學(xué)生”的目標(biāo)，也有利于推動物理教學(xué)的改革。

1? ?分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又被稱為能力分組、分組教學(xué)，它指的是教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解，將學(xué)生按照知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)傾向等分成水平相近的小組，并采用不同方法指導(dǎo)不同的小組，布置難度不同的任務(wù)，提出不同高度的要求，以實現(xiàn)每一名學(xué)生都能在當(dāng)前水平上提高能力，并跟上整體教學(xué)進(jìn)度的目標(biāo)[1]。教師要實施分層教學(xué)必須先充分了解學(xué)生的學(xué)情，并以此制定教學(xué)目標(biāo)及方案，這無疑增加了教學(xué)的難度，因此教師要在課前更精心地準(zhǔn)備。

如今，我國已經(jīng)全面推廣了這種教育理念，其中有成功實施的案例，也有錯誤的示范。積累的經(jīng)驗證明，如果分層的方法錯誤，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生不利影響，因此，教師必須三思而后行，避開常見的問題和誤區(qū)，合理應(yīng)用。下面介紹一些初中物理分層教學(xué)的常見誤區(qū)以及實施方法。

2? ?實施分層教學(xué)需要避開的常見誤區(qū)

2.1? 過于明顯的學(xué)生分層

分層教學(xué)是以科學(xué)的方式將學(xué)生分層，但這種分層應(yīng)是隱性的，教師需要巧妙地掩蓋分層的意圖，讓學(xué)生樂于接受屬于自己的任務(wù)，同時保護(hù)學(xué)生的自尊心。但是，常有教師在分層時明確意圖，甚至將小組命名為“優(yōu)生組”和“差生組”，這種行為打擊了一些學(xué)生的自信心，會極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.2? 分層教學(xué)“換湯不換藥”

分層教學(xué)是一種系列性的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)為學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)指導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層、評價分層等，教師需要采取一系列措施支撐分層教學(xué)的落實。但是在實踐中往往會出現(xiàn)各種問題，如教師僅僅完成學(xué)生分層的工作，后續(xù)教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)無異，并沒有為不同組的學(xué)生提供特色化的學(xué)習(xí)“套餐”，可以說是“換湯不換藥”，這自然無法使教學(xué)達(dá)到理想效果。

2.3? “一勞永逸”的學(xué)生分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不斷變化的，成績靠前的學(xué)生也許會有所下滑，能力較差的學(xué)生可能會迅速提高，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情不斷調(diào)整學(xué)生所處的小組，科學(xué)施教。但是實際上，有一些教師始終堅持最初的分層，甚至將學(xué)生進(jìn)行定位，這樣的分層教學(xué)只能在最初起效，慢慢會出現(xiàn)越來越多的問題[2]。

3? ?初中物理實施分層教學(xué)的實踐

3.1? 合理且動態(tài)化的學(xué)生分層

實施分層教學(xué)第一步時，教師應(yīng)該思考如何保證分層的合理性、科學(xué)性及準(zhǔn)確性。分層的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有很多，不能完全按照考試分?jǐn)?shù)的高低排名，更不能因為學(xué)生某一次的表現(xiàn)就決定學(xué)生所在的小組，必須結(jié)合多種形式的檢驗以及教師長期以來對學(xué)生的了解綜合分析。

筆者是這樣在物理教學(xué)中開展分層的。首先，綜合考評學(xué)生平時在課堂上回答問題、參與實驗、作業(yè)完成情況、解題準(zhǔn)確率、課下主動提問等表現(xiàn)，初步將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合排名。然后，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷內(nèi)容包括“你是否喜歡物理這門學(xué)科？是否認(rèn)為自己能學(xué)好物理？你認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識有用嗎？面對上一次考試的成績，你決定再接再厲還是想要放棄？”等。最后，將學(xué)生最近幾次考試的成績整理出來，排出前后名次，并結(jié)合最近所學(xué)知識設(shè)計一次測驗。將最初列出的排名、學(xué)生對學(xué)科興趣的排名、平時成績以及最近一次測驗成績的排名相綜合，經(jīng)過權(quán)衡與分析，得出最終的排名，按照排名的先后順序，每10名學(xué)生一組，分別為學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識基礎(chǔ)扎實的A組;有學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成績居中、對物理有一定學(xué)習(xí)興趣但意志力薄弱的B組;以及成績靠后、知識基礎(chǔ)差、已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)信心的C組。并且在后續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和測驗成績調(diào)整學(xué)生所在的小組。這樣的分組是較為公平、公正、合理的，也為成功實施分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

3.2? 設(shè)置層次化的目標(biāo)任務(wù)

在認(rèn)識到不同小組學(xué)生的差異后，教師不能為所有學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為這些任務(wù)往往只有A組的學(xué)生能一次性達(dá)成，對于B組和C組的學(xué)生來說有些吃力。因此，教師應(yīng)該拆解學(xué)習(xí)目標(biāo)，將一個大的任務(wù)拆解成小任務(wù)，為B組和C組的學(xué)生力留出更多的時間和思考，將問題各個擊破，更容易完成[3]。

如在教學(xué)“聲現(xiàn)象”的第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，在第一課時中，教師可以要求C組學(xué)生了解聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲波是振動在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播的即可;要求B組學(xué)生在以上基礎(chǔ)上掌握常溫條件下聲音在空氣中的傳播速度，了解不同介質(zhì)傳播聲速的不同;要求A組學(xué)生在完成以上兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握聲波的反射規(guī)律及應(yīng)用[4]。此外，B組和C組的學(xué)生可以利用兩堂課的時間消化知識，完成以上三項任務(wù)。

3.3? 打亂分層合作實驗

分層教學(xué)并非只有按小組布置任務(wù)這一種模式，教師完全可以大膽創(chuàng)新，嘗試將不同小組中的學(xué)生拆分、合并，組成一個成員之間能力懸殊的全新小組。讓每個組的A層次學(xué)生，帶領(lǐng)本小組完成任務(wù)，促進(jìn)B、C層次的學(xué)生快速進(jìn)步。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中起到相互帶動的作用，使他們共同成長。

在物理實驗環(huán)節(jié)，筆者就曾嘗試這樣的教學(xué)方法，取得了不錯的效果。同樣在“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一課，筆者將學(xué)生按照“組間異質(zhì)”的原則分成了三個小組，在每個小組中分別分配了數(shù)量均等的A組、B組和C組學(xué)生，并要求他們分別利用不同的器材完成物體振動產(chǎn)生聲音的實驗。讓學(xué)生將薄橡皮膜繃緊在水杯口上，在橡皮膜上撒一些紙屑，敲動上方的盆子，觀察現(xiàn)象并推測原因。在實驗過程中，筆者觀察到，A組學(xué)生起到了很好的帶頭作用和指導(dǎo)作用，B組和C組學(xué)生則不停提出問題，如“紙屑振動會不會和材料有關(guān)？可以將紙屑換成沙土試一試嗎？如果我們敲水杯還會不會振動？”等。甚至那些曾經(jīng)表示自己對物理學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生也在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中開始操作、思考和詢問。最終在A組學(xué)生的帶領(lǐng)下，每一組都得到了一致的實驗結(jié)果，B組、C組學(xué)生也收獲滿滿。這樣的嘗試顯然有很好的效果。

3.4? 分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對教師的依賴程度也是不同的，也許面對A組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論以及教師稍加點撥就能完成的任務(wù)，B組和C組學(xué)生需要付出更多的時間和精力研究。因此，教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)設(shè)置分層。教師可利用如今被廣泛應(yīng)用的微課，幫助更多的學(xué)生。

如在教學(xué)“光的色散”時，本課難點為掌握色光的復(fù)合。教師可以剪輯資源，制作微視頻：光通過三棱鏡發(fā)生折射（或兩次折射）;光的傳播方向發(fā)生改變;光經(jīng)過三棱鏡后出現(xiàn)彩色的光。太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等七種顏色的光。將視頻發(fā)送給有需要的學(xué)生，讓他們在課下突破難點，逐步縮小與A組學(xué)生的差距。

綜上所述，分層教學(xué)時，教師要在學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層和指導(dǎo)分層等方面下足功夫，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，以不同的基準(zhǔn)對他們進(jìn)行鼓勵式評價。事實證明，有效實施分層教學(xué)能夠逐漸縮小學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，具有長效的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王濱濤.初中物理實驗分層教學(xué)的實踐分析[J].吉林教育：綜合，2012（8Z）.

[2]吳小洋.關(guān)于初中物理實驗分層教學(xué)的實踐研究[J].科普童話，2017（4）.

[3]楊麗華.初中物理實驗分層教學(xué)的實踐研究[J].課程教育研究，2017（34）.

[4]孫鋒.分層教學(xué)法在初中物理實驗教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（20）.