立足于邏輯思維能力培養的小學數學教學方法

李升國

【摘?要】德育教育的普及化，促使當今小學校的課堂教學愈來愈高度重視學生邏輯思維能力的培養，尤其是數學學科的課堂教學，鍛煉學生的學習數學能力，培養學生的學習數學邏輯思維，變成教師必須處理的主要問題。文中著眼于小學環節的思維訓練能力培養，探討了數學課堂中有效培養學生邏輯思維能力的具體做法。

【關鍵詞】小學數學;德育教育;邏輯思維能力

在小學數學教學課堂中，教師不但擔負著向學生教給知識，解讀學習的方法的義務，還必須科學、井然有序地培養學生的思維訓練能力。對于小學環節的數學教學而言，專業化的課堂教學注重學生的思維邏輯，以及邏輯思維的協調能力和創造力。學生的邏輯思維能力、學習的方法，都是有極強的延展性，教師可靈便采用多元化的教學方式，運用可以提升學生自學能力的方法，鍛煉學生的學習數學能力。

一、培養學生的抽象思維能力

抽象思維能力又稱之為抽象性歸納能力，是學生學數學、掌握數學課狀況的基礎，其認為剝掉事情的現象，觀察事物的本質。小學環節培養學生的抽象性歸納能力十分關鍵，其不但關聯到學生可否在一大段原材料中找到實際的定義和有使用價值的內容，還關聯著學生可否深刻領會教材內容中發生的公式計算定律，并有效的運用。因而，教師在課堂教學中，必須采取措施的對策，培養學生的抽象思維能力。

以普遍的一斤鐵和一斤棉絮的凈重為例子，從實質上而言，二者的凈重是相同的。但假如學生的抽象思維能力較缺乏，就非常容易被物品的表層形狀所蒙蔽，覺得棉絮的凈重要比鐵的凈重更重，產生 學生主觀性發生分辨不正確。在教學環節中，教師最先要培養學生針對學過知識的歸納能力，推動學生培養歸納的習慣，如在備考課上，教師可正確引導學生用自身得話將學過內容論述出去，并盡可能以簡約的語言表達選準備考課的具體內容。學生開展抽象性講話，有利于學生明確提出本身的建議和見解，堅持實事求是歸納學過內容，進而讓學生在順藤摸瓜中尋找事物的本質，有利于培養學生的抽象思維能力。另外，給予學生相對的激勵，讓學生可以在教師的激勵下更為有拼勁，構建積極主動學習、共同奮斗的氣氛

二、培養學生的分辨邏輯思維能力

作為小學思維訓練能力的關鍵構成部分，分辨邏輯思維能力是學生對題型和問題開展剖析然后開展挑選的關鍵能力，優良的分辨能力有利于學生更強的運用學過知識去解決困難。而因為學生知識層面窄小，在思維邏輯上很有可能存有一定的局限，有時候不可以精確的作出恰當的分辨，這時候，有的學生便會挑選猜想回答，產生 學生的分辨邏輯思維能力發展受到限制。

以挑選題型為例子，學生要依據自身對基礎知識的學習情況，挑選題型中的標準答案。依據單選題目的解題，學生既能夠 依據數學題目將解題思路、答題過程和測算流程詳細的展現出去，還能夠依據閱讀文章題型內容立即清除不正確回答，提升分辨的準確度。培養學生分辨能力的關鍵基礎，是學生對基礎知識的學習情況。因而，教師必須壓實學生的學習數學基礎，在這個基礎上正確引導學生將學過內容用以問題的剖析和分辨中，提高學生的分辨邏輯思維能力，正確引導學生在推進知識的基礎上尋找最好的解決困難的方式。

三、培養學生的邏輯判斷能力

邏輯判斷能力是數學課學生都理應具有的邏輯思維能力，其針對邏輯思維的協調能力、靈敏性與創造力都具備關鍵影響。在學生學數學的過程中，不論是學習基礎知識還是將知識用以問題的處理中，都離不了數學課邏輯推理過程。在實際的教學環節中，教師必須有效課堂教學，正確引導學生學習基礎知識，運用邏輯判斷能力開展試驗和邏輯推理，進而有根據的剖析數學題目，推動學生保證舉一反三。比如，甲乙丙丁4名同學們都參加了學校的50米100米跑賽事，這4名同學作為同一組學生，在不一樣的運動場上參加賽事，甲乙丙丁各自相匹配1234號運動場，隨后獲得了這種情況的前4名。在其中，甲同學講到：“丙同學比我先抵達終點站。”第3名的同學講到：“甲同學并不是第4名。”而另一位同學講到：“大家的運動場號與大家個人所得的成績也不同樣。”根據邏輯推理，講出這4名同學分別的成績。教師可組織學生把握住在其中的已經知道內容開展逐漸計算，最先從第3名同學得話中能夠 獲知，甲同學既并不是第3名同學自身，也不是第4名，那么甲同學很有可能得成績僅有第1名和第2名。而甲同學的講話為“丙同學比我先抵達終點站”，這表明，甲同學只有是第2名，而丙同學則為第1名。也有一名同學說，運動場號與專有名詞不同樣。能夠 了解，丁同學并不是第四名，只是第三名，獲得第四名的同學是乙。僅有緊抓題型中得出的網絡交換機開展邏輯推理，才可以逐漸獲得精確的信息內容，另外也要讓學生培養恰當的驗算習慣，即依據總體的邏輯性再回去推，假如可以成功計算出去，則證實學生的測算過程和邏輯推理過程是恰當的。

總而言之，在德育教育持續營銷推廣的情況下，小學數學教學高度重視學生數學課思維邏輯的塑造無可避免，教師在了解到塑造學生數學課思維邏輯必要性的基礎上，也要從不一樣的數學課思維邏輯下手，根據有效的教學對策，科學塑造學生的數學課思維邏輯，推動學生的抽象思維能力、分辨思維邏輯、邏輯判斷能力等都可以獲得提高。

參考文獻：

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[2]何佳. 淺談小學數學教學中邏輯思維能力的培養[J]. 基礎教育研究，2013（17）：37-38.

（作者單位：山東省招遠市實驗小學）