新課標背景下提升小學生數學核心素養的研究

倪丹丹

【摘 要】素質教育的持續推進下，學校教育教學工作的重點逐漸轉向學生核心素養的培育上，這也是新課標下貫徹落實素質教育要求的具體體現。數學是基礎教育階段的重要課程之一，教師應結合當前新課標背景下的小學數學教學現狀，不斷探索增強小學數學核心素養的有效策略，促進小學數學教學質量進一步提高。

【關鍵詞】新課標;小學數學;核心素養;研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0223-02

新課標背景下，提升核心素養是對每個科目提出的具體教學要求，教師應及時做出改變，更新教學思想與教學方式，摒棄“填鴨式”的教學方式，充分尊重學生在課堂上的主體地位，構建以學生為中心的高效課堂，并且在教學內容上有所優化與創新，注重學生綜合素質的培養，以此實現學生核心素養的提高。

1? ?解讀新課標背景下的小學數學核心素養

在提升小學生核心素養的過程中，教師應先正確、深刻地理解核心素養，核心素養即學生應具備的，與社會發展、個人終身發展需求相適應的關鍵能力與必備品質[1]。不同學科的核心素養存在一定的差異，有著各自的學科特點。以數學為例，數學核心素養指的是在數學學習中，學生最終形成的數學知識體系，以及根據具體問題靈活運用已掌握的知識，獨立解決數學問題，提升數學思維的能力。對小學生而言，數學核心素養的提升，可以幫助他們更好地學習數學知識。眾所周知，數學具有較強的邏輯性、抽象性與復雜性。數學學習中，如果不具備一定的空間想象能力與邏輯思維能力，輕則影響學習效率，重則打擊數學學習信心，逐漸失去學習數學的興趣。在傳統的數學課堂教學中，教師主導著教學活動，嚴重抑制了學生的自主探索能力，雖然學生的應試能力得到了提高，但其自主學習的意識、獨立解決問題的能力都沒有提升。而核心素養的培育，要求教師將學習的主導權交還給學生，將教學的重點放在培養學生的數學思維與能力上，促進學生自主學習能力的提高。為此，教師在授課過程中，要將核心素養的培育放在首要位置，根據教學實際情況，采取有效的引導策略，啟發學生的思維，使學生可以在數學知識的學習中，形成相應的能力及素養。

2? ?新課標背景下提升小學生數學核心素養的原則

2.1? 動態原則

學生的成長是一個動態的過程，數學核心素養也是在長期積累中形成的。所以，在提升小學生的數學核心素養時，授課教師應遵循動態原則，根據不同學段學生的身心特點、認知特征，明確數學核心素養發展的目標，并根據學生的實際情況對教學工作進行系統規劃，結合形勢變化調整。另外，學生之間是存在客觀差異的，他們在相同時間、環境下對數學知識與技能的掌握程度有一定區別，具有的數學素養也會有所不同。面對這種情況，教師應按照由易到難、前后銜接的思想，合理設計教學內容，選擇適宜的教學方式與教學評價手段，形成動態的課堂教學操作體系[2]。

2.2? 實踐原則

學生是否在學習活動中將相關的數學知識、問題信息和個人生活體驗等聯系起來，體現其主體性發揮的情況，而這將直接決定學生數學核心素養的生成。數學核心素養的形成與發展，取決于學生對數學基礎知識與技能的掌握，而小學生因為思維能力相對薄弱，在學習數學知識時需要一定的情境，所以其更離不開實踐。另外，知識與素養的遷移也是在廣泛的實踐中達成的。鑒于此，教師應根據學生的個體差異、生活經驗選擇適宜的情境，導入數學核心素養的相關內容，在促使學生掌握基礎知識與技能的同時，為學生提供更多的實踐機會，鍛煉他們用數學解決實際問題的能力，并使他們在此過程中實現素養內化。

2.3? 綜合原則

數學核心素養主要體現在知識與能力、情感、態度價值觀等方面，所以教師在評價學生的數學核心素養時，應基于綜合原則，既評價學生對知識與技能的運用，還關注問題解決過程中學生所體現的情感、態度以及學科觀念。各科核心素養固然有著明顯的學科特征，但也有著一定的跨領域性。所以教師在培養學生數學核心素養時，要積極融合其他學科領域的知識、素養與文化，設計出綜合性的情境任務，促進學生全面發展。

3? ?新課標背景下提升小學生數學核心素養的策略

3.1? 把握核心素養，設計生成平臺

數學核心素養既有學科特質，也有核心素養的一般性質，在教學中，教師應先梳理數學核心素養，對其內涵和組成有充分的認知，并認識到數學核心素養對學生發展的價值。另外，教師還需樹立生成意識，以主體性、過程性與情境性為基礎，為學生搭建數學核心素養的生成平臺[3]。如在“圓柱的表面積”的教學中，學生對圓柱特征有著極強的好奇心，教師可以借此引導學生想象，并組織學生找一找、指一指與說一說，讓學生有效掌握圓柱的特征。教師出示一個圓柱形紙筒，并提問：“同學們，看看老師帶來了什么東西？”學生答：“圓柱形紙筒。”教師問：“這是老師做的一個圓柱形紙筒，你們想做嗎？”學生答：“想。”教師說：“那我們這節課就一起來研究圓柱形紙筒的奧秘。”在此基礎上，再提出“圓柱的表面積是什么？”“如何求出圓柱的表面積？”等問題。在這些啟發性問題的驅使下，學生的求知欲會得到激發，產生強烈的探索心理，并主動聯系已經學過的知識。這一學習過程并不只是幫助學生理解與掌握了圓柱表面積的意義，以及如何計算圓柱的表面積，還培養了學生進行知識遷移、完善知識結構的意識與能力，提升了學生的比較、猜想及推理等數學素養。

3.2? 創設現實情境，激發已有經驗

現實生活與數學知識之間有著密切聯系，教師在教學中創設現實情境，不僅能喚醒學生已有的生活經驗與類似的數學活動體驗，還可以促使學生在問題思考與解決中獲得具有個性特征的情感體驗。基于真實情境的數學問題，也能讓學生有效地將理論知識遷移到現實情境中，提升自身的數學核心素養。如在教學“簡易方程”時，教師可先創設這樣的情境：“同學們，你們知道我國的國寶是什么嗎？”學生：“大熊貓。”教師（多媒體出示情境圖）：“對，大熊貓是我國的一級保護動物，我們一起來看這個情境圖，飼養員叔叔正在科學喂養大熊貓，讓我們一起來探索其中蘊含了哪些數學問題。”然后，教師出示天平問：“仔細觀察，情境圖中飼養員叔叔在用什么稱米粉的質量呢？”學生：“天平。”教師：“對于天平，你有哪些了解呢？”學生：“天平是用來稱物體質量的，還可以用來比較兩個物體中哪個重，哪個輕。”通過這樣的情境創設，可以充分調動學生學習數學的積極性。又如在“觀察物體”的教學中，教師可以創設一個奧運會跳水比賽的動態情境，利用多媒體給學生播放比賽錄像，視頻對運動員跳水的過程從三個角度進行了慢鏡頭回放，引發學生思考：從哪些角度看？原因又是什么呢？這樣既能充分激發學生學習的興趣，還可以促使學生運用已有的生活經驗，從數學角度思考問題，掌握數學知識與基本的數學語言，為后續的學習奠定基礎。

3.3? 重視素養評價，助推學生發展

在課堂教學活動中，評價是十分重要的一個環節，可以確保核心素養落實到實踐中。與傳統的教學評價不同，基于數學核心素養的評價，更關注學生的學科觀念、思維以及情感等。因此，教師在評價學生的數學核心素養時，要分析數學核心素養的內涵及特點，構建合理的評價框架，選擇合適的開放性問題。如在“數字與信息”的授課中，在學生理解了“數字可以傳遞豐富而獨特的信息”這一內涵的基礎上，可設計小組活動進行評價：小組合作為全校學生設計學號。學生基于平時的生活經驗，知道編碼時既要考慮編碼對象的范圍，還要表現每個同學的基本信息，更要體現每個同學的獨特性。這個教學活動考查了學生是否具備數據需求意識、數據推斷意識以及數據篩選意識。

綜上所述，提升小學生的數學核心素養，是深化新課程改革的重中之重，不僅是培養學生綜合能力及社會競爭力的重要途徑，也關系著未來教育的發展。所以，數學教師要在教學觀念與教學方式上做出改變，以新課標為指導，不斷創新，促使學生形成良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力，從而實現學生核心素養的提高，為其長遠發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李曉萌.新課標背景下增強小學數學核心素養教育的研究[J].考試周刊，2019（49）.

[2]陳藝玉.新課標背景下增強小學數學核心素養教育的研究[J].新課程（上旬），2018（12）.

[3]鮑玉濤.新課標背景下小學數學核心素養培養的策略初探[J].課程教育研究，2019（13）.