生命教育理念下構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動

馬翠萍

【摘?要】在生命教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建區(qū)域活動，可以讓教育者能夠注重生命的本質(zhì)，同時去培育有兒的生存能力及對生命價值的認(rèn)知。區(qū)域活動可以幫助有兒理解生命本質(zhì)，同時激發(fā)出有兒的天性以及發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩岣哂變旱纳焚|(zhì)，本文就此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】生命教育;區(qū)域活動;構(gòu)建

引言：

幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)活動無法將幼兒的自主行為、周邊環(huán)境以及材料互動，教師與幼兒的互動又無法滿足不同階段幼兒的發(fā)展需求，區(qū)域活動可以很好地改變以往教育的格局，所以區(qū)域活動也受到了幼兒園的重視，并認(rèn)為參與活動能夠更好地培育幼兒的興趣愛好，同時也會處理以及協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系打下了牢固的基石，由此可以得知區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展教育的重要性。不過開展區(qū)域活動時太過形式化，無法實現(xiàn)其對應(yīng)的價值。

一、生命教育理念下審視幼兒區(qū)域活動

生命教育理念下所關(guān)注的并不只是生命的本質(zhì)，也非常關(guān)注如何培養(yǎng)個體的生存與發(fā)展能力，為個體提升生命價值。主要目的是對生命本質(zhì)充分理解后，將幼兒的自然天性以及發(fā)展?jié)摿ぐl(fā)出來，從而全面提高幼兒的生命品質(zhì)。區(qū)域活動重點是為了培育幼兒自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展的教育活動，其涵蓋了教育與生命教育的內(nèi)在聯(lián)系。以生命理念作為指導(dǎo)關(guān)注幼兒當(dāng)前狀態(tài)，利用設(shè)計好的區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在游玩中可以積累自主建構(gòu)的經(jīng)驗，全方位的強(qiáng)化幼兒的生命質(zhì)量。所以教師在開展區(qū)域活動時要遵照生命教育理念的指導(dǎo)，創(chuàng)造的區(qū)域活動體現(xiàn)出下列特征：

（一）區(qū)域活動應(yīng)日常化

和集體教學(xué)活動比較，區(qū)域活動下有著更寬松以及愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時也能補(bǔ)充操作材料，通過靈活的方式去滿足幼兒不同時期發(fā)展需求。生命教育理念的指導(dǎo)下區(qū)域活動需要全面的關(guān)注幼兒日常生活，同時貫穿在幼兒在園的各個方面。基于此，教育者需要將區(qū)域活動日常化，讓其在幼兒園教學(xué)和集體教學(xué)中占據(jù)同等地位。

（二）區(qū)域活動的內(nèi)涵應(yīng)整合化

具有活力的區(qū)域活動不僅僅是幼兒的游戲同時也是學(xué)習(xí)活動。其和集體活動、自主游戲、家庭、社區(qū)之間都存在著互動，參與者不僅僅包含了學(xué)校的教師、幼兒以及保育員，同時也涵蓋了家長及社區(qū)相關(guān)的人員。所以，開展區(qū)域活動要整合幼兒園內(nèi)部及外部的所有資源。

（三）區(qū)域活動的建設(shè)應(yīng)動態(tài)化

動態(tài)的幼兒園區(qū)域活動才具有生命力，可以從區(qū)域活動的主題種類和開展區(qū)域活動中的變化而進(jìn)行變化。因此，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求來調(diào)整活動材料，以此不斷的充實以及深化幼兒區(qū)域活動的材料，也讓幼兒積累跟多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、生命教育理念下幼兒區(qū)域活動構(gòu)建策略

（一）設(shè)置區(qū)域活動時從“移動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺€(wěn)定”

要看區(qū)域活動設(shè)施的質(zhì)量，可以從其環(huán)境的布局與區(qū)域規(guī)劃是否具有穩(wěn)定以及常態(tài)的實踐機(jī)制，才能夠讓區(qū)域活動成為常態(tài)的教學(xué)活動。第一，需要對區(qū)域活動空間進(jìn)行拓展并進(jìn)一步的優(yōu)化。在規(guī)劃空間時立足于“園本”理念。也就是運(yùn)用幼兒園當(dāng)前的空間優(yōu)化并拓展資源。一些幼兒園沒有寬敞的活動室，活動室又兼具了用餐的功能，在有限的設(shè)施環(huán)境下，對幼兒午睡室進(jìn)行改造，把幼兒床位改成閣樓以及活動式，以此作為集體溝通交流。第二，明確區(qū)域活動的開展思路，利用教研討論方式，讓教師進(jìn)行自我反思與團(tuán)體的討論，同時建立爭取的區(qū)域活動理念，了解開展區(qū)域活動過程中所存在的各種問題具有的內(nèi)涵。將開展區(qū)域活動好同事有經(jīng)驗的班級開始，作為榜樣，通過以點帶面的方式全面展開幼兒園的區(qū)域活動，教師可以從現(xiàn)實中的案例清楚區(qū)域活動日常化的可行以及對幼兒發(fā)展的重要意義。

（三）區(qū)域活動研討要由重“形式”變?yōu)橹亍安牧稀?/p>

區(qū)域活動蘊(yùn)含的教育價值都是依托在材料之中，幼兒在區(qū)域活動中和材料進(jìn)行互動，培養(yǎng)其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、解決問題，從而讓其全面成長。不過在實際的活動實施環(huán)節(jié)中，教師無法全面理解活動材料所具有的教育功能，將重點放在了活動的組織形式中，嚴(yán)重影響到區(qū)域活動的價值功能。因此，設(shè)計并開展區(qū)域活動需要關(guān)注活動的組織形式轉(zhuǎn)變至評價與分析材料上。

首先，以孩子的需求作為出發(fā)點評估材料的重要性，但是，很多教師都是靜態(tài)評估區(qū)域活動材料，例如材料的材質(zhì)、是否有創(chuàng)意等，完全沒有考慮到材料是不是和幼兒發(fā)展情況相適應(yīng)，此外這樣的評估方式很容易讓教師對材料形成短期的行為，也就是制造材料的速度無法跟上幼兒玩的速度。

所以教師對于材料的評估一定是從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，才能夠立足于兒童的發(fā)展需求，真正地發(fā)揮出教育價值。其次，在材料的選擇、制作、投放時都要緊繞教育的核心。每天開展區(qū)域活動后教師都需要隨時對材料進(jìn)行審視，同時給予評估，綜合分析材料是不是真的將教學(xué)目標(biāo)反映出來，對幼兒是否有吸引力，投放的數(shù)量與幼兒人數(shù)是否相符，材料所凸顯的梯度和幼兒的心智水平是不是配套等，以此作為出發(fā)點按照幼兒的興趣以及發(fā)展進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。才能夠更有效地保障區(qū)域活動中的品質(zhì)，只有這樣教師才能夠讓活動材料作為傳達(dá)自身教育觀念以及增加師生情感的橋梁，充分發(fā)揮出區(qū)域活動中存在的教育價值。

結(jié)語：

在生命理念的指導(dǎo)下，更應(yīng)該去關(guān)注生命的本質(zhì)，區(qū)域活動以生命理念作為基礎(chǔ)能夠更好地激發(fā)出幼兒的天性以及發(fā)展?jié)撃埽虼耍處熜枰O(shè)置穩(wěn)定的區(qū)域活動空間，同時注重投放區(qū)域活動材料，滿足幼兒發(fā)展的需求，基于生命理念下讓區(qū)域活動貫穿在幼兒在園中的各個方面。

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（作者單位：四川省成都市玉泉清波幼稚園）