讓課堂因傾聽而更精彩

【摘 要】“學會傾聽”是新課標提出的重要要求，真正意義上的高效的數學課堂中，教師和學生都必須做真正的傾聽者。課堂上學生需要傾聽教師講授的內容，學生與學生之間也需要傾聽，教師也同樣需要傾聽學生的觀點。教師要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。課堂上教師要以身作則，做傾聽的榜樣，要通過傾聽引發學生探究，引發學生深度思考，打造真正意義上的高效課堂。

【關鍵詞】傾聽;高效課堂;數學教學

傾聽是一種能力，傾聽是一種習慣，傾聽是課堂教學中開展其他活動的重要基礎。打造開放的課堂，有效的課堂，智慧的課堂，是教師的目標。傾聽是一種尊重，傾聽是一種責任，傾聽也是一種引導，傾聽更是一種智慧。

優秀的教學課例中，優質的環節設計、精妙的教學語言、恰當的媒體使用、適當的表揚激勵……教師在課堂上表現出來的這些教學智慧常常令人感嘆。縱觀這些優秀教師的課堂教學，不論是教師還是學生，都有善于傾聽的良好習慣。很多時候，課堂討論是按照“教師—學生1—教師—學生2”這樣的方式進行，雖然既有分組討論，代表發言，又不乏教師的總結，但是數學課堂真正的討論，更應該是按照“教師—學生1—學生2—學生3—學生……—教師”這樣的步驟進行。讓話題在教師的引領下在學生中傳遞，才能讓數學課堂有激情、有討論、有互動、有碰撞、有深思、有實效?！霸掝}之所以能夠有效傳遞，其中離不開師生的傾聽。”

1? ?傾聽的重要性

加拿大著名教育家馬克思·范梅南說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話?！崩硐敫咝У恼n堂教學應該是一種多向互動、多重循環的交流過程。傾聽則是這一過程中不可或缺的。課堂上學生要善于傾聽——傾聽教師的引領、傾聽教師的點撥、傾聽同學的發言，只有這樣才能產生思維的碰撞，獲取知識，提高能力[1]。

李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程?！睂W生如果沒有專心致志，沒有集中注意力，而是似聽非聽，那就不是真正意義上的傾聽?！冬F代漢語詞典》中對于傾聽的解釋是借助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽的關鍵在“傾”。傾聽更應該包含著“專心”與“主動”的含義。教師要引導學生學會傾聽同學的質疑，引發探究;學會傾聽同學的不同見解，調整自己解決問題的思路;學會傾聽同學的感悟，引發更深層次的思考。認真傾聽的課堂才是真正意義上的高效課堂。

數學課堂中學生經常需要進行小組合作學習。在合作學習中，教師要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我。合作學習中，傾聽尤為重要，甚至是合作學習的重要環節。學生獨特見解的產生離不開傾聽。因為課上學生往往要通過交流，才能把自身的思維引向深入。學生投入到學習活動中，既踴躍發言，認真傾聽，又偶有爭論出現，那不正是思維的碰撞火花嗎？

2? ?教給學生傾聽的方法

不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”[2]。在教學中，教師要對認真傾聽教師的講解、同學的發言、樂于發表自己看法的學生給予及時的表揚和鼓勵。有經驗的教師經常會這樣鼓勵學生：“你們聽得可真仔細??！”“你不但會傾聽，而且在聽的過程中善于思考！”“這么一點點細微之處都被你聽出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還能結合自己理解發言，實在是太優秀了！”……

學會傾聽就是學會在與人交流時，克服浮躁之氣，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷別人、不隨便插話，做到邊傾聽、邊思考。只有這樣才能彌補自身考慮問題的不足，博才眾長，萌發靈感，觸類旁通。在合作學習分組之前，必須要讓學生聽清教師的要求，明白小組分工的重要性，在合作過程中要讓學生仔細傾聽其他同學的發言，輪到自己發表意見時也要盡量用準確、簡練的語言把自己的觀點和想法表述明白。這樣建立在傾聽基礎上的合作學習小組，才更有實效性。

3? ?做學生傾聽的榜樣

有一種重要的教育理念叫“傾聽著的教育”。它不僅強調學生傾聽教師，更強調教師傾聽學生。葉瀾教授也曾說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子的思維火花”[3]。

“榜樣的力量是無窮的?！闭n堂上教師要以身作則，做學生傾聽的榜樣。教師不能以任何理由不傾聽學生的發言。要尊重每一個學生，真誠而耐心地傾聽每一個學生的發言，盡量不要中途打斷學生的發言。教師不僅要以身作則，如注視學生、側耳傾聽等，還要進行適時的點撥并在關鍵處引導學生。

片段一：一位教師在教學《兩、三位數乘一位數》時有這樣一個細節：在自主嘗試用豎式計算后，有的學生出現了這樣的算法：

這位教師有效利用了這一生成資源，讓學生說說自己的想法，這時有的學生在竊竊私語，教師也及時提醒了這些學生傾聽別人的觀點。后來學生結合口算過程說：“先算2個3是6，又算2個10是20，6加20等于26?！边@時，教師又延遲了評價，給了學生獨立思考的時間，后來學生漸漸意識到20就是2個10，可以直接在十位上寫2，也就是

這一過程中，教師率先垂范，同時及時提醒了學生傾聽別人觀點，還讓學生在思考、辯論中掌握了豎式的正確寫法。并且，在這一過程中學生建構了屬于自己的認知結構，思維得到了充分發展。

片段二：三（1）班參加語文、數學課外小組的學生名單

在進行集體交流時，一名學生出現了“5+9”的做法，他的話剛出口，臺下一片嘩然。教師及時提示學生認真傾聽，讓發言的學生把自己的想法說完。這個學生信心十足的說：“用只參加語文的加參加數學的?！逼渌麑W生一想也有道理。

試想，如果教師沒有耐心傾聽，在同學的一片哄笑聲中，這位學生還會有信心嗎？

片段三：

比較1250與937的大小時，教師說：“誰愿意說說你是怎樣比較的？”一位學生站起來說：“用減法，把1250減去937。”教師接著說：“多位數的減法學過了嗎？”學生回答：“沒有?！薄罢l再愿意來說說?！庇谑钦n繼續往下……

其實在這個案例中，教師完全可以耐心傾聽學生的發言，讓學生說說自己是怎樣做的，把自己的方法分享給其他同學。這樣的因勢利導，或許更能激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力。在教師的稱贊和學生的贊嘆聲中，這位學生的自尊心會得到保護，并且這樣的經歷會給他留下深刻的印象，在以后的學習之路上也許會成為一種促進他積極思考的動力。

小學數學教學不僅要讓學生學會解題或解決一些問題，還應該讓學生在學習數學的過程中培養能力，尤其是傾聽這種必不可少的能力。傾聽能力的培養不是一蹴而就的，教師要進行長期、有計劃性的指導和督促。還要促進師生在課堂上互相傾聽，在傾聽中實現師生間的交流和溝通，實現知識與經驗的相互碰撞，實現智慧與情感的相互交融，從而讓課堂因為傾聽而更加精彩。

【參考文獻】

[1]李海燕.讓數學課堂因傾聽而精彩[J].吉林教育：中小學教育，2009（4）.

[2]朱鳳艷.數學課堂因教師的傾聽而精彩[J].教育實踐與研究，2014（3）.

[3]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

【作者簡介】

楊秀英（1978～），漢，本科，一級數學教師。研究方向：小學數學教育。