分層教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)情況方面會(huì)有很大的差異。那么如何使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，如何讓每位學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)，對(duì)每位學(xué)生做到一視同仁，是現(xiàn)階段教師要探討的問(wèn)題。因此本文將著重分析分層教學(xué)在教學(xué)中的作用與影響，闡述小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué)

分層教學(xué)是指對(duì)不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的因材施教。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法照顧到所有的學(xué)生。在現(xiàn)階段的日常教學(xué)實(shí)踐中，采用分層教學(xué)方式，對(duì)于提高教學(xué)的有效性有重要意義。

1? ?小學(xué)高段數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的原因

1.1? 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在局限

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本都是課本上的知識(shí)，內(nèi)容比較局限，不能很好地幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)他們的思維能力[1]。

小學(xué)高段的學(xué)生開始學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜且有些難理解的理論知識(shí)。但教師在教學(xué)中還是比較注重知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。一些學(xué)生無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)，更無(wú)法在生活中有效運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，如此就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2? 部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度

進(jìn)入小學(xué)高段以后，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有難度了。如果教師繼續(xù)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，而不為基礎(chǔ)差的學(xué)生更改教學(xué)方案，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有心無(wú)力，同時(shí)也無(wú)法和其他學(xué)生做到學(xué)習(xí)步調(diào)的一致。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成較為嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。

2? ?分層教學(xué)的作用

使用分層教學(xué)時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生分作幾個(gè)小組，然后開展教學(xué)。這種教學(xué)模式需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織各個(gè)層次的教學(xué)，靈活安排各類教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.1? 從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題

教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造學(xué)生感興趣或者熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)而開展分層教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生理解知識(shí)。這種個(gè)性化的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中非常投入，加深對(duì)問(wèn)題的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有效掌握知識(shí)點(diǎn)。而掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以正確解答習(xí)題，大大減輕對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，進(jìn)而積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2? 鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在分層教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)有所提升。這是一個(gè)積累的過(guò)程，且離不開練習(xí)和實(shí)踐。分層教學(xué)模式下，教師要從學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的資源，使不同層次的學(xué)生能有效理解和吸收適合自己的個(gè)性化知識(shí)內(nèi)容。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的練習(xí)題，能夠讓學(xué)生在練習(xí)中構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維，在多個(gè)方面提高自身的綜合能力。

2.3? 提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平

分層教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)很好的提升自身的機(jī)會(huì)。個(gè)性化的分層教學(xué)要求教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和授課方式。這一系列要求會(huì)促使教師在備課時(shí)投入更多的時(shí)間和精力，使教師自身的能力在不知不覺(jué)中得到有效提升。個(gè)性化的分層教學(xué)具有開放性和針對(duì)性，符合素質(zhì)教育的要求。教師也能夠通過(guò)這種模式提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

凡事都不是絕對(duì)的。開展分層教學(xué)時(shí)，一些心理素質(zhì)不好的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生一定的失落感和落差感，在學(xué)習(xí)上受到一定的打擊。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)，意味著工作量的增加，對(duì)教學(xué)能力、自身的精力都有很高的要求。因此在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)該遵循適度原則，掌握好平衡點(diǎn)。

3? ?小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)踐策略

3.1? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要因材施教，就必須把握好學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。在對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中的測(cè)試考查，對(duì)所有的學(xué)生有初步的了解，再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行合理分組。在日后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生真正的水平與潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力評(píng)估，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征，結(jié)合成績(jī)將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生組成小組。讓學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通和交流，從而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分完組之后，教師不應(yīng)該不管不問(wèn)。學(xué)生是在不斷進(jìn)步的，有的學(xué)生進(jìn)步很快，有的學(xué)生進(jìn)步較慢，隨著時(shí)間的變化，小組內(nèi)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一定程度的差異。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生之間能夠有效交流合作，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2? 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，就是給學(xué)習(xí)成績(jī)與能力各不相同的學(xué)生安排與之相應(yīng)的任務(wù)，使不同水平的學(xué)生都可以有效提高。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以給他們安排最基礎(chǔ)的計(jì)算題，讓他們學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)該保證他們?cè)谑煜げ⒄莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，有一定的解題思路且不局限于課本的解題方法;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就應(yīng)該不斷地提高他們的思維能力，讓他們進(jìn)行一些有難度的思考與挑戰(zhàn)，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平。小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合這三類學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到循序漸進(jìn)的提高。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性。

3.3? 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

首先是課前準(zhǔn)備。教師要總體把握課本知識(shí)，了解教材的每一章節(jié)。除此之外，還要對(duì)學(xué)生有充足的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的課程安排與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好難度不同的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)更深的探索。設(shè)置的習(xí)題要有促使學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)的作用，要讓學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有難度的題目，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自主探索能力。備課時(shí)要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

其次是課堂指導(dǎo)的分層。為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，教師要不斷努力，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生在課堂上做出不同的指導(dǎo)。在課堂上實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，再提出自己存在的疑問(wèn)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所解答問(wèn)題的難度不同，提出的問(wèn)題也就不同。這時(shí)就可以先進(jìn)行小組討論，再結(jié)合小組學(xué)生的水平，對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后就是課后作業(yè)的分層。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有差異，因此對(duì)課堂上講授的知識(shí)，有些學(xué)生可以快速接受，而有些學(xué)生吸收知識(shí)的速度很慢。數(shù)學(xué)又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生之間存在的差異，給不同的學(xué)生安排不同的課后作業(yè)。這樣不僅能避免學(xué)生因作業(yè)不會(huì)寫而抄襲，也能避免因作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單而浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。分層布置作業(yè)，能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定提高。

分層教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到重要的作用。分層教學(xué)可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以使成績(jī)不好的學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到提升，使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到強(qiáng)化，使不同層次的學(xué)生都能在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，提高自身成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]柳海寧.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層練習(xí)策略探析[J].課程教育研究，2019（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱金瑞（1971～），男，漢族，甘肅金昌人，專科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。