基于小組合作的初中歷史探究課堂的構建

葉成英

摘要：對于小組合作學習方法來說，是當前的教育工作者最常使用的一種方式，這種教學方式對于當代學生的學習成長，有著一定的積極作用。在初中歷史的課堂上，對于學生來說，有著許多需要被熟記的歷史知識，學生因為種種困難，對于這些歷史知識記憶不牢，這就需要教師采取一些行之有效的方法，幫助學生降低學習時的困難。這時候，作為初中歷史教師就可以利用小組合作法開展學習，為學生構建一個初中歷史探究課堂，幫助學生記憶。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;探究課堂;構建

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-039-1

對于小組合作學習法來說，其顧名思義就是將全部學生按照某一個規則分為人數相等的幾個小組，將合作學習作為基本的課堂形式，利用這種方式，開展本節課的任務教學。小組合作是當前熱門的教學方法，教師可以將小組合作學習法應用在初中歷史的課堂上，為學生構建一個探究課堂，為初中歷史的課堂上帶來一絲趣味性。

一、合理分組，明確學生之間的分工

對于教師來說，要想在課堂上應用小組合作學習模式，就得先對于全班學生進行統計，確定全班的人數，選擇一個最為合適的分組原則，比如是幾次以來的歷史成績、學生們的課堂表現，這些都是誰可以作為分組的依據。對于學生來說，教師分組是否合理，可以決定了學生在歷史課堂上的學習效率，也決定了小組合作學習方法是否能在課堂上發揮出最大的功效。教師在對于學生進行分組時，應慎重考慮，充分考慮到多種因素的制約，盡量做到符合學生的個人意愿，從學生的角度出發，尊重老師的安排。教師應明確學生之間的分工，對于一個小組來說，最重要的是應該有一個小組長，教師應明確小組長的人選，盡可能的給予小組長一些權利，發揮其優勢，將小組長作為自己的“小幫手”一樣看待，利用小組長幫助個別學習歷史困難的學生，降低學生學習時的難度。教師應讓學生明確自己的職責，讓每個學生都積極地參與到教學過程中來，提高學生的參與興趣。只有這樣，小組之間開展學習任務，才會擁有一定的學習效率。

二、制定目標，設定合理問題向學生提問

對于學習活動來說，需要有一個明確的學習目標，這樣學生才能有一個學習的方向。基于小組合作學習的模式下，教師應為學生制定一個學習的目標，給學生拋出一個具有一定啟發意義的問題，讓學生開展學習，更好地投入到本節課的教學活動中。教師在課堂下，應做好備案工作，先確定本節課堂上的教學重點，圍繞這個教學問題，讓學生展開討論，積極地參與進來。這個教學問題應具備一定的價值性、困難性和趣味性，通過滿足這三個條件，讓學生對于本節課的歷史學習提起一定興趣。

例如，在學習《國家的產生和社會的變革》這一單元的教學內容時，教師可以為學生設定一個具體的學習問題。比如學習“百家爭鳴”這一知識點時，教師可以給學生設定一個具體的問題，如“諸子百家的學說中有哪里理論到現在還是有著很大的用處？”利用這種問題，讓學生積極地參與進來，展開討論。對于學生來說，這一部分內容過于繁雜，無法獨立完成，而在小組之間，就可以有效地解決這個問題了，學生通過在課堂下積極的搜集資料，然后在課堂上根據自己搜集來的資料說出自己的看法，小組之間進行討論和匯總，確定本組的發言內容，選擇合適的代表復述，利用這種方式，學生能積極地參與進來，更好地完成本節課的教學任務。

三、多種形式，設置多樣的活動內容

對于小組合作學習方法來說，可以應用在多種歷史活動上。對于初中教師來說，不必拘泥于只在課堂上對于學生傳遞歷史知識，教師可以利用課下開展多種類型的歷史活動，比如歷史辯論賽、歷史情境劇。

例如，在學習《三國鼎立》這一課堂教學內容時，教師可以讓學生通過小組合作的方式，自己扮演三國時代的英雄人物，利用這種方式，給學生重現當時的那段歷史，讓學生親身感受到當時的歷史情況。對于學生來說，這種活動形式將歷史課堂變得更具有趣味性，學生更容易參與到課堂教學中來，提高了課堂上的學習效率，有利于教師教學任務的完成。

教師還可以針對本節課給學生展開一場辯論賽，讓學生在課堂下搜集資料，對于曹操這個人物作出自己的評價，教師應鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法，針對學生看法中的錯誤，教師也不能一味地評判，而應積極鼓勵學生，將學生的思想拉回正軌。

總而言之，在實際的教學過程中，對于學生來說，基于小組合作的學習模式中。教師在開展初中歷史的課堂活動時，應秉承著“因材施教”的教學原則，從學生的角度出發，對于全班的學生進行分組，利用這種方式，讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，提高學生的參與興趣，夯實學生的歷史基礎。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣城郊初級中學，甘肅 定西 748400）