我的班級我做主

吳燕妮

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：鼓勵幼兒做力所能及的事情，教給幼兒生活自理的方法，提供有利于幼兒自我管理的條件、機會。根據這一要求，我們從幼兒上小班起就開始注重培養幼兒的自理能力。到了大班，幼兒自我服務能力逐步形成，在課程游戲化精神的引領下，我們逐漸改變時時呵護、提醒的方法，給予幼兒更多的學習鍛煉機會，讓幼兒從自我服務轉向為他人服務。

關鍵詞：大班幼兒，值日生工作，再優化

中圖分類號：G611 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-106-2

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在新課程理念下，幼兒是學習活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體。對于大班幼兒，自我管理是幼兒成長到一定年齡階段的內在需要。我們應當創造機會，實現班級幼兒的自主管理，使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為班級的小主人。我們應該從相信幼兒開始，有的放矢地制定合理的策略，將值日內容由教師決定改為幼兒自己需要，將值日任務由老師規定改為幼兒自己選擇，讓幼兒以班級小主人的身份自主開展值日生工作。

一、規劃崗位，自主設計，明確值日內容

選擇合適的值日內容是值日生活動的關鍵，我們引導幼兒開展討論：“現在你們都是班級的小主人，由你們來決定值日生可以做哪些事？”“你們覺得我們班哪些地方需要值日生？”教師拋出一系列問題后，孩子們展開激烈討論，“衛生間人太多，需要管理員……”“衣架那里我幾次去掛衣服，都有點亂……”“種植區也需要……”“還有、還有”……，大家七嘴八舌、各抒己見，教師認真傾聽，給出自己的想法和建議，最后孩子們一起暫定了七個值日生崗位：用餐小幫手、電燈管理員、天氣預報值日生、圖書角整理員、衣帽架檢查員、植物角值日生、盥洗室管理員，同時也討論出了每個崗位的工作內容，如：衣帽架檢查員每天檢查衣架上的衣服、衣架、帽子是否放置整齊，離園前提醒大家把衣帽帶回家，圖書角整理員把書籍整齊地放置書架里，發現損壞的圖書及時修補，并保持圖書角的整潔……。

在幼兒明確值日生的工作內容與職責后，孩子們一起制作了“我是班級小主人”墻，教師協助設計了一個大的框架，幼兒用簡筆畫的方式畫出了值日生的工作內容展示在框架里，這樣就能讓全班每一個幼兒都非常便捷地知道每個班級值日生的工作職責。幼兒的值日生工作牌子，是每個幼兒自己畫的大頭像，并且寫上了名字，非常的容易辨認。這樣哪個幼兒當什么崗位的值日生，就把寫有自己名字的大頭像放到對應的值日生工作崗位圖旁邊，大家一目了然。

從規劃值日崗位，到自主設計崗位標志和服務內容，都是通過討論、交流，由孩子自主決定的，因此在值日生工作開展時無需老師解釋，孩子都能看懂、理解并自愿執行，孩子們初步感受到作為班級小主人的快樂。

二、面向全體，關注差異，優化上崗方式

以班級小主人的身份開展的值日生活動以幼兒自主選擇的方式，一周一輪換的開展起來了，孩子們自己選擇自己感興趣的事情，對培養主動和堅持不懈的品質非常有利。以下三種不同的上崗方式中既注意面向全體，也關注個體差異。

方式一：主動競爭上崗

在值日過程中，我們發現同一件值日生工作經常有幾個幼兒搶著做，該如何處理呢？孩子們給出的建議是：謙讓、輪流、石頭剪子布、競爭，本著公開、公平、公正的原則，最后開放式“競爭上崗”自然而然的產生了。孩子們進行競聘，參與競爭，體驗競選，競聘中孩子們能大膽表達自己的想法，和同伴積極交流，如：競選完畢，會有幼兒不服氣：“我覺得我表現也挺好，為什么不選我？”這時老師把回答的機會給孩子們：“誰能說一說，你不選×××的理由？”孩子們紛紛發表意見，有的說：“你平時游戲結束時玩具都沒擺放整齊。”有的說：“你剛才演講的聲音有點小，我都沒有聽清楚，你要聲音響亮。”……這樣沒有競爭上的孩子心服口服，也知道自己努力的方向。在思想的相互碰撞中幼兒逐漸明白他人對自己的看法，對自己有了一個正確的認識，同時促進了思維的發展，提高了語言表達能力。

方式二：鼓勵推動上崗

彤彤是個不太愛講話的孩子，基本不舉手發言，也從不爭取當小老師、值日生。競聘上崗過去好幾周，彤彤就像個局外人，總是看著其他小朋友踴躍競崗，自己卻不動聲色。對于像彤彤這樣內向的孩子，老師可以根據他們的愛好、興趣，給他們鍛煉的機會，讓他們建立自信。同時趁機鼓勵孩子參與值日生的競選，如對彤彤說：“彤彤，你看你做跳舞跳得這么棒，當值日生一定更厲害，老師相信你可以的。”后來在教師的推動下孩子的值日生崗位競聘成功了。

對于出現的“害羞不敢競選”“落選后情緒低落”等現象，我們積極和家長溝通，給孩子加油鼓勁，引導推動孩子，幫助孩子“因材聘崗”，努力讓每個孩子都有“上崗”機會。對于沒有競選上的孩子讓他們當監督員，并認真的向競選上的孩子學習，知道繼續參與競爭總能獲得成功。

方式三：落實崗位人人上崗

在幼兒主動競爭上崗和教師鼓勵推動上崗后，還是有一小部分孩子沒有能參與其中，怎樣才能讓所有的幼兒都參與到自主管理中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養成自主管理的好習慣呢？

我們班一共有42人，我們就以六人一組的形式組成7小組。每一組的五位成員都分別擔任星期一到星期五的小組值日生，小組值日生負責收發小組上幼兒的記號筆、油畫棒、剪刀、膠棒、紙、操作卡等用具以及玩具，還有一位幼兒就競爭當班級值日生。于是，每一天都有七位小組值日生和七個班級值日生共同管理班級，其中小組值日生天天換，班級值日生每周一競選，這樣就確保了人人參與、人人管理。這樣的制度落實后，原本對同伴、對班級關注極少的幼兒也主動了起來，使班級每一位小朋友逐步都有了自主管理的機會。

三、創造機會，主動探索，學習值日技能

一次幼兒午餐快結束了，進餐小助手辰辰幫保育員阿姨擦桌子，一旁的穎穎在那里看著，邊看邊說：“辰辰，桌子上還有米粒。”辰辰趕緊擦，穎穎又說：“米擦到這里來了，又擦到那里去了……”米粒隨著辰辰的抹布在桌子上來來回回，辰辰擦了很久，擦得汗都出來了，也沒有把米粒擦干凈……。

值日生工作看似簡單，但對孩子來說每一項都是重要的學習內容，如：“進餐小助手”需要掌握正確的擦桌子的方法，“衣帽架檢查員”需要會把衣服翻正，把開衫和套頭衫正確掛到衣架上的技能，“圖書角整理員”需要能根據圖書的不同破損的對方和大小，用合適的方法進行正確修補，“植物角值日生”需要正確的給小魚、烏龜換水，給植物澆合適的水等等……。為此，我們根據值日內容分別安排了集體活動、區域活動、小組活動，并為孩子提供了不同勞動方法的步驟圖、視頻、演示等，如：這個是保育員演示的擦桌步驟，這個是幼兒演示的正確的掛套頭衫和開衫的不同方法，讓孩子們邊看邊自己嘗試探索方法，讓孩子們之間互學，同時請家長配合，引導幼兒通過看、試、學、練，在值日生活動中逐步掌握各種正確的勞動技能。

四、發現問題，擬定規則，實現自主管理

“沒有規矩 不成方圓”，孩子們的值日生工作自然也需要一定的規則，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成長和標志。”于是隨著孩子們在值日生工作中發現的不同問題，孩子們自己商量制定出規則。如：發現有值日生對同伴態度粗暴，孩子們定出了規則：值日生能友好地對待同伴，態度要和藹，說話有禮貌，如：發現不能認真完成任務的幼兒，孩子們定出了規則：值日生能認真的、有始有終的完成好每一項值日生工作。

孩子們還對教室內外、午睡室、衛生間、樓梯等各處進行了“偵查”，找出了需要提醒大家注意的地方，并設計制作張貼了各種標記。如：在生活環境中，有洗手步驟圖、入廁路線圖、防燙、防電、防滑、排隊的顏色標記、上下樓梯和禁止爬欄桿等各種安全標志，在學習環境中，幼兒自己制作區域規則和生活小規則、對應擺放標志等。規則標記的使用讓值日生工作更方便、有效。

與此同時，孩子們每周還開展“本周之星”評選活動，他們以贊賞為目的進行自評、互評、投票。被評到“本周之星”的幼兒從中體驗到認真完成一件事所獲得的快樂，從而更加增強了做事的自信心，提高了做值日生工作的熱情，也激勵了其他幼兒的積極性。在良性的競爭環境中，幼兒有了更多自我展示的舞臺，有了更多的表現的機會，也體驗了值日生活動的快樂。值日生工作繼續進行著，內容、規則也在隨時的更新著……。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”也就是說：“我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”在貫徹《指南》精神的過程中，我們通過“我是班級小主人”活動的開展，收獲多多。

在課程游戲化實施過程中，我園將繼續不斷地思考如何把幼兒生活活動變成一種有階段、有目標、有教育意義的課程，讓幼兒在生活化的環境中學習與成長，為孩子的終身發展打下良好的基礎。

（作者單位：常熟市報慈幼兒園，江蘇 常熟215500）