初中畢業(yè)班英語閱讀教學策略的實踐與研究

楊鵬

摘要：新課程標準對于九年級學生的英語閱讀能力提出了較高的要求，在此背景下，閱讀在初中英語中的地位越來越重，在中考中所占大的分值也越來越高。因此，九年級學生所在的初中畢業(yè)班的英語教師，必須教學上做出相應調(diào)整，采取符合新課標的英語閱讀教學策略，幫助學生提高英語閱讀能力。本文結(jié)合具體實踐情況，對初中畢業(yè)班英語閱讀教學策略進行研究，以求為改善初中畢業(yè)班英語教學效果、促進九年級學生英語水平進步提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-099-1

《初中英語新課程標準》規(guī)定九年級學生應該完成五級目標，其對于九年級學生的閱讀能力提出了七點具體要求，涉及詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等方面，與中考形成了有機的接軌。初中畢業(yè)班英語教師想要在緊迫的時間中高效完成閱讀教學任務，就必須合理運用閱讀教學策略，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，使這些策略真正發(fā)揮它們對于推動閱讀教學的作用，幫助學生達到新課標和中考的能力要求。

一、初中畢業(yè)班英語教學中的主要策略

1.分階段開展閱讀教學，打造任務型課堂

這一策略是指初中畢業(yè)班英語教師在進行閱讀教學時，分階段展開。閱讀教學分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段[1]。教師在這三個階段布置不同的任務并指導學生完成這些任務，以任務的方式來帶動學生的閱讀學習積極性并逐步實現(xiàn)閱讀能力的提高。例如，閱讀前，讓學生自主查閱文章相關(guān)的文化背景、學習生詞含義;閱讀中，帶領(lǐng)學生進行快速閱讀、仔細閱讀并組織學生進行朗讀;閱讀后，總結(jié)文章所涉及的英語語言知識，并引導學生對這些知識進行拓展運用等。

2.豐富閱讀教學形式，提高學生學習興趣

這一策略要求初中畢業(yè)班英語教師將英語閱讀教學與多種多樣的活動相結(jié)合，發(fā)揮學生在學習英語閱讀時的主體作用，使得學生能夠在參與活動的過程中對英語閱讀充滿熱情。例如，教師可以讓學生將閱讀文章改成英語情景短劇，讓學生通過角色扮演的方式，來加深對文章內(nèi)容及相關(guān)知識點的理解。

3.開展學生課外閱讀，定期進行讀書筆記評比

新課程五級目標表明九年級學生“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”，這就要求教師布置學生開展英語課外閱讀，并讓學生在閱讀時做好讀書筆記，定期對讀書筆記進行評比。一方面，教師可以選擇一些符合九年級學生英語水平的文章，布置他們進行統(tǒng)一閱讀;另一方面，教師應鼓勵學生自主挑選英語閱讀材料，比如外研社出版的《書蟲》系列等。閱讀材料的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點、現(xiàn)有水平和接受能力來進行[2]。

4.培養(yǎng)學生運用技巧進行閱讀的習慣

由于九年級學生即將面臨中考，故閱讀能力不能再停留于逐詞、逐句進行簡單閱讀的層面，而應適應中考解題的需要，能夠快速找出文章關(guān)鍵信息、歸納文章主旨大意，并根據(jù)這些內(nèi)容作出相關(guān)的合理推斷。因此，教師在進行閱讀教學時，除了講解知識，還要講授閱讀方法和技巧，并讓學生在閱讀時自覺運用這些方法和技巧，培養(yǎng)帶著目標進行閱讀的意識。

二、初中畢業(yè)班英語閱讀教學策略在實踐中所存在的問題

一是流于形式，過度僵化。這一問題主要表現(xiàn)在教師在運用上述英語閱讀教學策略時，只實現(xiàn)了它們的形式，卻未能發(fā)揮它們的實質(zhì)。例如，有的教師只是生硬地將英語閱讀課堂劃分為三個階段，卻未能在充分考慮不同階段閱讀的不同特點的基礎(chǔ)之上布置任務。

二是紙上談兵，不切實際。這一問題主要表現(xiàn)在教師只從理論上考慮運用某一英語閱讀教學策略的可能性，未能從學生的實際情況出發(fā)。例如，教師沒有考慮到九年級學生的課業(yè)實際，只憑主觀安排閱讀材料數(shù)量，學生無力完成。

三是不分層次，一概而論。這一問題主要表現(xiàn)在教師沒有看到不同學生在英語閱讀學習上的個體差異，而是將英語水平處在不同層次的學生一概而論。例如，教師開展的英語活動，如果不注意難度控制，就只能吸引那些英語水平較好的學生參與其中。

三、初中畢業(yè)班英語閱讀教學策略的運用建議

1.深入理解策略，實現(xiàn)正確靈活運用

初中畢業(yè)班英語教師在運用英語閱讀教學策略之前，必須深入理解其內(nèi)涵和外延。以“任務型課堂”為例，它的內(nèi)涵是幫助學生按梯度實現(xiàn)英語閱讀能力的提高，外延則是學生分階段完成任務，此二者共同決定了任務的分布必須與學生的認知過程相符合。教師必須精心設(shè)計每個階段學生應完成的任務，不能生搬硬套現(xiàn)有模式，應實事求是，從本班學生的實際情況出發(fā)。

2.全面了解學生學習情況，及時溝通交流

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因物而異[3]。在這些因素中，人又處于最核心的地位。因此，初中畢業(yè)班英語教師在運用教學策略時，必須全面了解學生的學習情況，例如他們每天進行英語閱讀的時間、在英語閱讀上有哪些困惑等。教師只有及時與學生進行溝通交流，才能保證英語閱讀教學策略的有效實施。

3.采用分層教學法

教師可以組織一場英語閱讀水平測試，根據(jù)測試結(jié)果，將學生分為不同的層級，針對每個層級的具體情況來進行英語閱讀教學。例如，在測試中獲得85分及以上者分為A層，獲得60-85分者為B層，60分及以下者為C層。對于A層學生，教師可以布置難度較大、生詞較多的閱讀文章;對于B層學生，教師可以布置難度稍高于教材但生詞較少的閱讀文章;對于C層學生，教師應先幫助他們理解基礎(chǔ)課文，并在此過程中強化英語基礎(chǔ)，完成單詞識記等基本要求。

綜上所述，由于初中畢業(yè)班英語閱讀教學存在時間緊、任務重的困難，教師只有在深入理解、結(jié)合實際、尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上靈活采取教學策略，才能讓任務型課堂、課外活動、課外閱讀、講授閱讀技巧這些策略保持生機與活力，幫助九年級學生實現(xiàn)英語閱讀能力的提高。

[參考文獻]

[1]董玉花.初三英語閱讀課教學策略探討[J].英語教師，2015（9）.

[2]吳荔華.談初中英語閱讀教學的幾點有效策略[J].都市家教月刊，2016（1）.

[3]鄧偉軍.九年級英語閱讀高效課堂研學模式[J].新課程（中學），2016（8）.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2019年規(guī)劃課題《初中畢業(yè)班英語閱讀教學策略的實踐與研究》（課題立項編號：[2019]PLG284）研究成果。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪薪逃郑拭C 平?jīng)?744000）