“以人為本”教育理念在小學教學管理中的應用探究

摘 要：當前新課改在我國教育領域深入推進，“以人為本”教育理念在小學教學管理中得到了足夠的重視和普遍應用，一方面使得小學教學管理效率得到大幅提升，另一方面也使得學生的主觀能動性得到有效激發。本文從五個方面對“以人為本”教育理念在小學教學管理中的應用策略展開討論，以期能夠為小學教學管理工作的有效展開提供理論參考和幫助。

關鍵詞：“以人為本”，教育理念，小學教學管理，應用

所謂的“以人為本”，指的就是個體本性自然的回歸，指的是應當對個體本性給予充分的尊重。在小學教學管理中“以人為本”，教育理念的應用，就是要求教育工作者能夠立足于小學階段孩子身心發展規律和認知特點，科學合理的運用教學管理手段，促進學生身心的健康發展。小學階段對于孩子成長來說有著至關重要的作用，很大程度上能夠對孩子的行為模式、興趣愛好、性格秉性產生巨大影響。小學教育不僅需要向孩子們傳授相應的知識，更重要的是要通過“以人為本”的教學管理方式提升學生自信，如此才能夠讓他們在未來能夠你積極的心態面對各種困難和問題。

一、 樹立“以人為本”教學管理理念

“以人為本”就去管理理念充分體現了學校教學管理中的民主。當前小學教育管理者的工作是非常復雜的，為了進一步適應社會發展要求，提升教學管理工作質量，小學管理者和教育工作者應該樹立“以人為本”的教學管理理念，如此才能夠使得教學管理工作取得長足的發展和進步。“以人為本”教育理念在小學教學管理中的應用，首先要求教師能夠對學生有充分的尊重、理解和認識，能夠站在學生的角度去考慮問題，如此才能夠讓“以人為本”的教育理念核心價值得到充分體現。學校應當建立健全相應的激勵和管理制度，例如召開家長會、學生會和教師會議，搜集利于學校發展的意見和建議。學校領導者和教育工作者應當清晰地認識到教學管理的目標就是服務，有效的管理對于教師和學生的發展都是非常有利的。“以人為本”教育理念在小學教學管理中的應用目的就是為了進一步促進教師的專業發展，促進學生綜合素養的提升，繼而達成教育目標。教育部門應當組織學校管理者外出進行學習，吸收先進的小學教學管理模式。作為小學教育工作者，在貫徹“以人為本”教育理念時，應當對學生給予充分的關心和關愛，能夠站在學生角度去看待事情和問題，如此才能夠形成良好的師生關系，更好地促進小學教學管理的有效開展。

二、 提升小學教育工作者專業素養

立足于客觀角度來看，教育工作者在實施“以人為本”，教育管理過程中，要進一步提升自身的專業素養，提升教學和管理水平。學校也應當為內部教育工作者提供施展才華和學習的空間，教育工作者在完成教學管理任務的同時，也應當對自己的理想有所規劃，進一步更新和完善自己的知識觀念和結構。同時，學校也應當針對教師對制度進行必要的完善，學校應當清晰地認識到學生學習能力的提升和教師教學能力水平的高低有著直接關系，因此應當進一步發展和提升小學教育工作者專業素養，這也是教師可持續發展的保障和前提，也是有效完成教學任務，達成教學目標的保障。學校應當組織教師積極地開展教研、評課和聽課等活動，讓他們通過實踐對自身的教學理念進行完善，發展自身的教學水平。另外，學校也應當針對教師開展相應的培訓，比如說可以通過網絡技術展開網絡課程培訓，為教師搭建相應的網絡平臺，提供學習資源庫。另外也可以組織專家到校舉辦講座，對當前在教學中所遇到的問題進行探討，交流最前沿的教學手段和模式，這對于教師專業素養的提升有著不可忽視的重要作用。

三、 創新課堂教學模式

當前新課改在小學教育階段深入推進，要求教育工作者不僅要傳授給學生相應的知識，也要引導學生理解學習知識的價值，通過學習養成良好的習慣，從學習中體驗到樂趣。因此，教育工作者應當對課堂教學模式進行創新，在教學管理活動中引入“以人為本”教育理念，進一步提升教學質量和效果。首先，教育工作者應當對教學目標進行明確，關注學生知識學習和情感態度多方面的發展，另外教師應當充分的運用現代信息技術，如此才能夠使得學生有全新的學習體驗，學習興趣得到有效激發。教師應當意識到學生有一定的個性差異，他們的學習成績也會有所不同，教育工作者在對學生進行評價時，不能單純地以學生學習成績為標準，要給予那些學習成績不好的學生足夠的關注和關心。“以人為本”教育理念要求，教師能夠尊重全體學生，有效展開分層教學，分層教學模式能夠讓全體的學生都得到發展和成長。同時教師也可以展開合作教學活動，這對于學生探究能力的提升以及合作意識的培養都有著積極促進作用。

四、 優化教學管理制度

想要在學校的日常教學管理中有效的滲透“以人為本”教育理念，就應當構建完善的教學管理制度，只有完善相應的規章制度才能夠將“以人為本”教育理念有效、有針對性地運用于小學教學和管理之中。首先，學校應當改變傳統的教學管理制度，立足于教師實際需求創新教學管理制度。同時改變傳統那些不利于學生發展的規章制度，小學階段的孩子，他們沒有很強的自理能力，構建的教學管理制度應該能夠發揮引導教育工作者關愛學生，積極與學生溝通交流，讓學生在校園中獲得自信的效果和作用。

五、 打造多樣化教學管理環境

個體與環境之間互相影響、互相依賴。小學教學管理也應當充分將環境這一客觀要素的作用發揮出來。教育工作者應當為學生的健康發展打造多樣化管理環境。當前小學就這樣的孩子在家庭中都被父母給予了高期望值，家長總是要求學生們盡量減少和人、事、物的接觸，將所有的精力都放在學習方面，實際上這種家庭教育方式對于孩子的成長來說是非常不利的，如果學生在學校完成一天的課業學習后，回到家庭還要完成家庭作業，缺乏同齡人的陪伴，他們勢必會感覺到孤獨，長此以往勢必會導致孩子形成孤僻的性格，心理也會產生問題。因此，作為教育工作者，應當成為教學活動的參與者、組織者和引導者，在日常教學管理過程中關注那些性格孤僻的孩子，引導他們與其他同學進行互動和合作，構建多樣化的教學環境，如此才能夠使得孩子們健康快樂成長。

參考文獻：

[1]李洪信.“以人為本”管理理念在小學教學管理中的應用研究[J].新校園，2017（8）：12.

作者簡介：

來甜，陜西省西安市，經開第五小學。