小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響初探

摘 要：在當前小學數學教學課堂中，教師不僅要運用多樣化的教學手段來向學生講述一些理論知識，還要注意自身課堂語言的運用。教師應當從學生當前的年齡特征以及學習特點入手來科學合理地運用課堂語言來進行相關知識內容的講述，教師恰當的課堂語言能夠從整體上提高學生的思維能力，對學生的學習思路也具有良好的引導作用。

關鍵詞：小學數學，課堂語言，思維能力

在小學數學教學課堂中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生的數學思維能力進行良好的培養，使每位學生可以根據自身的數學基礎來對數學知識進行相關的思考，為了提高課堂教學的有效性，教師應當注意自身課堂教學語言的應用，從而對學生的學習思維進行良好的指導，在課堂開始之前立足于教材中的內容，運用多樣化的手段來提高課堂教學的效率以及課堂教學的質量。

一、 小學數學教師課堂語言運用和學生思維能力的關系

對于教師而言，課堂語言的應用是直接影響學生學習思路以及學習思維的，但是教師的課堂語言對于學生來說可以有效地提高學生的思維能力，因此在當前小學數學教學課堂中，教師應當科學合理地運用自身的課堂教學語言來對學生的數學思維進行良好的指導，教師在課堂教學的過程中應當避免語言的簡單化以及抽象性，應當以學生的思維能力以及學生的學習特點為主來開展相關的教學活動，從而使每個學生能夠在教師的語言中獲得相應的啟示以及啟發，促進學生學習效率的顯著提高。

二、 當前小學數學教師課堂語言運用存在的問題

在當前小學數學教學課堂中，由于教師并不注重對自身課堂語言的應用，所以在當前小學數學教學課堂中還存在著諸多的問題，一些教師在小學數學課堂教學中并沒有對自身的語言運用進行精心的設計，這使得課堂用語比較隨意，比如教師對學生進行提問時所運用到的語言具有一定的抽象性，導致學生無法全面的理解教師所提出來的問題，甚至還會造成學生學習思維的混亂。出現這種情況的原因是一些教師在課堂開始之前并沒有提前組織好課堂語言，使得在上課的時候教師想到哪就會說到哪，整體的課堂語言缺乏一定的嚴謹性和邏輯性，使學生的思維能力得不到顯著的提高。另外在小學數學教學課堂中，教師的提問是教師和學生進行溝通和交流的主要途徑，但是一些教師在提問時，由于提問的內容太過單一，沒有創造性，使得學生無法從這些問題入手來加強對課堂知識內容的學習，嚴重地阻礙了學生思維能力的發展。

三、 小學數學教師通過語言運用來提高學生思維能力的策略

（一）課堂用語的準確和趣味性

小學階段的學生思維是比較活躍的，并且這一部分學生對一些新鮮事物好奇心較重，因此教師在小學數學教學課堂中通過語言的運用來提高學生思維能力時，應當全面地了解學生當前的年齡特征以及學習特點，教師應當保證自身語言運用的準確性和生動性，這樣才可以激發學生對課堂學習的興趣。例如教師在課堂中向學生講述“約數和倍數”這一部分知識內容時，教師可以向學生講述一些生活事例，例如教師可以從人和人之間的關系入手來使每個學生可以加深對這一部分知識內容的理解，教師可以向學生說：“李叔叔是李文的爸爸，李文是李叔叔的兒子，李文是李叔叔的兒子，那么李叔叔就一定是李文的爸爸。”教師通過這種相互依存的生活事例，使得原本枯燥的數學內容變得更加生動和有趣，并且每個學生也可以聯系生活實際來對這一部分知識內容進行全面的理解。又比如說教師在課堂中向學生講述“循環小數”這一部分知識內容時，教師可以向學生講述阿凡提中的故事來讓學生可以全面地理解這一概念：“阿凡提向財主家借了一只母雞，一天這只母雞莫名其妙的死去，財主逼著阿凡提用許多雞來抵債，財主的理由是雞生蛋，蛋孵雞，雞生蛋，蛋孵雞……”通過這一故事使每個學生能夠在輕松愉悅的氛圍中感受到無限和重復等概念，降低了學生的學習難度。

（二）立足于學生的學習問題

教師在小學數學教學課堂中，在設計自身的課堂語言時，應當從學生當前的學習特點以及年齡特點入手來從整體上提高課堂教學的有效性，也促進了學生學習思維的有效地開發，教師在課堂中應當善于挖掘教材中的幽默語言來進行教學語言的設計，從而有效地調動學生的學習積極性以及學習興趣。例如教師在課堂中向學生講述“有余數的除法”這部分知識內容時，大部分學生在豎式中都能夠觀察余數，卻常常忘記將于數寫在橫式中，針對這種情況，教師可以向學生展示這一數學題：4217/7=602……3，大部分學生在解答時經常會落下后面的余數，因此教師可以運用生動的語言來讓學生養成良好的學習習慣，教師可以向學生說：“602和余數3是一個兄弟，但是3走得太慢經常會被甩在后面，但是這兩個數字畢竟是兄弟，同學們在解答的過程中不能將老三扔掉了哦，要重情義啊。”教師在向學生講述完這句話，使每個學生都能夠在輕松愉悅的氛圍中感受到余數的重要性，從而有效提高了學生的解題正確率。

四、 結束語

在小學數學教學課堂中，教師的語言運用是非常重要的，這就需要教師應當及時的發現存在于自身語言運用方面的不足之處，結合學生當前的年齡特點以及學生的學習特點來科學合理的設計課堂教學語言，使學生的數學思維能力得到良好的啟發和調動。

參考文獻：

[1]胡增秀.小學數學教師課堂語言存在的問題及對策思考[J].讀與算，2018（38）：242-243.

[2]劉敏.淺談小學數學教師課堂語言的特點[J].中國校外教育，2017（27）：138-140.

[3]金安芳.小學數學教師的語言探究[J].新課程，2019（7）：60-62.

作者簡介：

蘇敏，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市冷辦中心學校。