基于高中籃球教學中分層教學模式的實施分析

摘 要：自21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟與時代的不斷發(fā)展和進步，人們對教育行業(yè)的教學標準也逐漸提出了更為細致的要求，又由于新課程改革的不斷推進，使得我國教育界的專家和學者對高中階段的體育課程教學方法進行了一定的研究和要求，以相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，對體育教學實踐過程中的各項工作進行不斷地探索。針對分層教學模式中的種種特點，本文將會以高中籃球訓練的教學實踐為例，對分層教學模式的特性進行分析和探索。

關(guān)鍵詞：高中，籃球教學，分層教學模式，實施分析

一、 引言

對于高中階段的學生來說，籃球是一項極受歡迎的體育活動。這項運動包含了奔跑、跳躍、投擲等多種形式的體育運動，對身體有較強的鍛煉性，能夠幫助學生強身健體。由于高中階段的學生學習任務(wù)較重，課業(yè)繁多，大多數(shù)學生由于學習原因疏忽了鍛煉，這時候適當?shù)剡M行籃球訓練運動可以很大程度上幫助學生緩和嚴重的學習壓力，促進學生的身心全面發(fā)展。

二、 分層教學模式的基本概述

（一）分層教學的概念

分層教學是當前教學工作中一種常用的教學手段，其憑借著自身的優(yōu)勢，在眾多教學模式中脫穎而出。分層教學的主要內(nèi)容就是在班級內(nèi)部，將學生根據(jù)學習成績及學習能力的差異分出幾種標準，劃分層次，對于學習能力較強的優(yōu)等學生，老師將會在課堂上留給他們一定的時間去進行自主練習，對能力和基礎(chǔ)較弱的學生進行單獨指導(dǎo)，致力于使整個班級各層次的學生都能夠達到各自標準的要求，技能掌握相對統(tǒng)一之后再繼續(xù)新的課程教學。最后在學期末再根據(jù)學生的能力，進行相應(yīng)能力的重新排班，中等水平的學生將會按時間到期結(jié)業(yè)，而成績較差的學生則會延緩結(jié)業(yè)，能力較強的學生提前結(jié)業(yè)。經(jīng)過近些年來的不斷發(fā)展，分層教學的教學模式已經(jīng)逐步完善，并在各大校園中不斷普及推廣，致力于提升籃球運動這門課程的教學效率。

（二）分層教學的原則

1. 主體性原則

在教學過程中教和學是重要的兩個部分，老師占據(jù)著“教”的部分，而學生是“學”的部分，教而不教，學而不學是一種崇高的學習境界，它能夠使學生成為籃球運動課堂中的主體，鍛煉學生自主探索的能力，推動學生健康成長并不斷發(fā)展，教學過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學生是主體地位，只有在課堂中將課堂的主要時間還給學生，才能使學生花更多的時間去進行課堂訓練，最終在習慣中形成自主探究的能力。

2. 平等性原則

公平公正，是當前社會發(fā)展中的一種重要準則，在校園中平等性的原則，最主要就是要求教師能夠在教學過程中給予學生一定的尊重，給學生一個機會去充分的發(fā)揮自己的才能，激勵學生的合作精神，引導(dǎo)學生樹立健全的觀念和人格。教育分層教學模式的實行并不是單純地將學生分為多個等級，而是為了給學生營造一個具有競爭因素的成長環(huán)境，以及一個提升自己的機會。

3. 全面性原則

在籃球教學過程中，全面性的原則主要就是意味著教師對待優(yōu)等生和差等生必須要懷著一視同仁的態(tài)度，每個學生都有被平等對待的權(quán)利，教師只有在教學過程中做到公正平等，顧及全面，才能夠幫助學生共同進步。另外，全面性的原則還表現(xiàn)在教師應(yīng)該對學生每個階段的學習都應(yīng)該認真觀察，在各個時期、階段，分別激發(fā)學生內(nèi)在的潛力。

4. 鼓勵性原則

無論是什么階段的學生在學習過程中都需要適當?shù)墓膭睿挥薪o學生一定的自信心，才能夠讓學生有動力去學習，激發(fā)學生的學習熱情，分層教學有利有弊，但是教師在教學過程中應(yīng)該注重自己的言語以及形體動作，對各分層的學生都應(yīng)該不吝嗇于自己的鼓勵，在教學期間，即便是一句小小的夸獎和一個會心的微笑，也可以幫助正處于低谷期的學生豁然開朗。尤其是在教學過程中，對于那些運動細胞較弱，內(nèi)心靦腆羞澀的學生，老師更加應(yīng)該給予鼓勵，用心的呵護這些學生，激發(fā)他們的潛力。

三、 高中籃球教學中采用分層教學的意義

（一）突出學生在教學過程中的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式中，大多學生都處于被動學習的狀態(tài)，無差別對待的教學模式加上統(tǒng)一的考核方法，往往會造成基礎(chǔ)較為基礎(chǔ)較差的學生面對考試困難重重，時間一長，成績較差的學生就會產(chǎn)生較大的落差感，打擊學生的自信心。由于新課程改革的不斷推進，要求重視學生的主體地位與學習過程中的個性發(fā)展，這就需要適當?shù)母淖兘處煹慕虒W理念與教學方式。

（二）增強學生合作與競爭的意識

在采用分層教學方式的各種籃球教學中，除了將學生以成績劃分層次之外，還可以將各不同水平的學生分為若干個小組，每一個小組都有各層次水平的學生，讓小組之間進行比賽。比賽規(guī)則是以小組的最終成績?yōu)樵u判結(jié)果，這就需要每個小組的學生互幫互助，共同努力，在比賽過程中，學生就會漸漸意識到團隊凝聚力的重要性，并在不斷練習中相互增進友誼。

四、 高沖籃球教學中分層教學模式的實施策略

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念

在高中階段的籃球教學中，想要實際發(fā)揮出分層教學的作用，就需要教師端正自己的態(tài)度，改變自己的教學理念，貫徹以生為本的教學理念，還要尊重學生在課堂學習中的主體地位，通過對每個學生不同水平，專業(yè)能力全方面考核，從而為學生制定出最合適的教學方針。此外，教師還需要具備足夠的觀察力，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在籃球這項運動的學習過程中將會出現(xiàn)哪些問題？當問題發(fā)生時及時改正學生的訓練過程中的錯誤，當學生表現(xiàn)良好時，不要吝于夸獎，致力于促進學生更好更全面的發(fā)展。

（二）對學生層次的劃分，應(yīng)該科學合理

分層教學的層次劃分應(yīng)該基于第一堂課對學生各項能力的考核，最后根據(jù)成績來進行科學的分組。在一般的高中階段的教學過程中，不必分得過為細致，基本組與優(yōu)等組兩個級別就足夠，針對基礎(chǔ)組的學生，應(yīng)該加強相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能的培訓，幫助他們提升自身的能力，不斷提升自身。

五、 結(jié)束語

俗話常說，身體是革命的本錢，籃球這項運動在增強學生體魄的同時，還增進了班級內(nèi)部同學之間的友誼，引導(dǎo)學生不斷地樹立正確的價值觀念，還培養(yǎng)出學生的團隊凝聚力與集體榮譽意識。

參考文獻：

[1]王慎.試論分層教學模式在高中籃球教學中的實施[J].課程教育研究，2017（25）：218-219.

[2]鄭波.關(guān)于分層教學模式在高中籃球教學中實施的探討[J].現(xiàn)代交際，2016（7）：256.

作者簡介：

張友文，廣西壯族自治區(qū)桂平市，廣西壯族自治區(qū)桂平市第五中學。