“展”有法“示”有度

周依林

【摘 ?要】 ?小組合作學習展示環節是影響合作實效的重要內容。在小學品德課堂中引導小組更好地展示，教師首先需重視教師自身的引導作用，其次要關注過程，根據教學內容選擇適合的展示方式，并凸顯反饋，有針對性地拓展和提升。

【關鍵詞】 ?品德;小組合作;展示;策略

體驗、問題解決、探究、小組合作學習的基礎是“小組學習”，展示是不可缺的一部分，但小學品德課堂中老師們對展示環節關注不夠，處在讓學生隨意發揮的狀態。筆者通過幾年實踐，得出展示有“法”可循，有“度”要遵，摸索出小組合作學習的一些展示的策略。

一、“展”前瞻：運用之妙，在于一心

改變學生學的方式即改變教師教的方式，欲在有限時間把小組學習的過程及精華展示出來，展示前的指導作用不容小覷。教師要讀懂學生，根據學生年齡差別，城鄉差異，有梯度地設計展示的內容、展示的形式及人員的分工等，讓孩子從茫然中解脫出來，有據可循，有路可走。

二、“展”過程：文武之道，一張一弛

“展示”這一環節既可以檢查學生對問題的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況。

1.表演式展示。表演是學生最喜歡的形式之一，既有意義又有挑戰難度的表演會比較受高段學生歡迎。表演式的展示可以把小組討論的精華演示出來，更體現了合作和探究的融合，訓練了學生各方面的能力，當然它更多地承載著通過學生惟妙惟肖的表演引發觀眾的思考。

案例1：《小心電老虎》（燒開水的學問）

一生匯報操作要點，另一個學生現場操作。

生1：第一步，注水不要超過最高水位線，以免水燒開時溢到外面，也不能過少，否則會很快燒干。

生2演示注水并提示最高水位的位置。

生1：第二步把手擦干再插插座，注意不能在同一接線板上插過多的電器。

生2把手擦干，一手按住插座，一手插插座，按開關。

生1：第三步，等水沸騰后一手按住插座的旁邊，一手把插頭拔下，不能用力拉扯，否則電線會被拉斷，導致漏電。

生2一手按住插座，一手拔插頭，關閉多用插座的電源。

此案例中2位學生合作默契，一個講解一個操作，師生知道了生活中燒水應該注意的問題，比如注水、插插座和拔插座的要求等，這比單純的語言表述更具有吸引力和可模仿性，實用性強，能夠使體驗學習落到實處。

2.展板式展示。展板展示是非常實用的展示方式之一，尤其適用于知識整合型、問題探究型課堂，以展板為媒介，可以把小組的思考過程、探究結果都展示在一張展板上。展板的形式可多樣，根據學習需要配上圖片、文字、圖表等，剪、貼、畫、寫，或者將所有形式相互融合都是不錯的選擇。教師需注意展板的大小要適中，主題要明確，難點要凸顯。

案例2：《紅綠燈》（了解交通標志并根據含義分類）

1.學生將制作的標志匯集一起，根據這些交通標志的顏色、含義，分工合作把它們分成三類，整齊地貼在展板上。

2.小組用猜測、驗證的方法，把共同的含義寫在展板上。

3.選擇其中一類進行展示。

學生把課前搜集并繪制的交通標志在小組交流，用猜測驗證的方法探究其分類及含義，每個小組只展示一類交通標志，這樣的展示節約了時間，更重要的是能清晰地展示自己小組的學習成果和學習過程，為其他小組提供失敗的教訓和成功的經驗，也使小組合作更具有實效性，培養了他們的分類、整合和質疑的能力。

當然，展示的形式還有很多，如根據學生好勝心強、不服輸的特點可以選擇辯論式展示等，訓練他們邏輯思維能力和語言雄辯能力等。

三、“展”反饋：百尺竿頭，更進一步

展示并不是終點，高潮往往發生在展示之后的反饋環節。此時教師是一名聽眾，但又不是一名普通的聽眾，要把信任的目光給學生以增強信心，把贊許的目光給學生以傳遞幸福。更重要的是教師要善于傾聽、真誠鼓勵、捕捉生成，補充提升等把課堂推向縱深。

1.糾正錯誤一把“尺”。教師手握一把“標準尺”，如果學生展示有錯要及時提出補救措施，拋出問題，再次探討從而深化認識。

案例3：《遇見危險我不慌》（燙傷處理方法）

生：看，燙傷后我們要先把受傷部位放在水中沖洗。如果是手臂受傷，要把衣服拉起來。

師：我看到你這么快就把袖子拉起來了，大家看可以嗎？

生1：不行的，皮膚已經受傷了，會拉破的。

生2：有時候，衣服和肉已經黏在一起了。

師：如果這樣，你們怎么辦？

生：那我要輕輕拉。（演示輕輕拉起袖子）

師：這就對了，如果衣服已經和皮膚黏在一起，我們可以用剪刀剪，黏在一起的部分千萬不要硬扯。

案例中教師及時發現展示中燙傷處理的一個小問題，拋給傾聽的學生再次思考，以達到正確處置目的，學生印象深刻。

2.引領提升一泓“泉”。思維的增量、情感的提升、價值觀的形成是展示后教師需關注的內容，可以對話推進，可以用圖片、視頻、數據補充與拓展，在教師的幫助下學生思如泉涌，獲得新知。

案例4：《漫話郵政》（郵政服務知多少）

3個小組展示了郵政提供的服務項目，教師追問：“我發現郵局的很多項目，銀行和快遞公司也能提供這些服務，郵局是否可以被取代了呢？”“我們來做一道選擇題：因工作需要，王明要將身份證和銀行卡寄回老家——貴州畢節市赫章縣雙坪鄉犀牛山村，該選擇哪個投遞，為什么？”

案例中教師以選擇題的形式把郵政服務推向了高潮，補充拓展中國郵政網點等資料，通過對話與深層次的溝通和探討，學生明白了“郵政無處不在，政府扶持，安全可靠，只為服務不為盈利”等內容，更深化了對郵政的認識。

3.妙用評價一道“光”。在教學《少數民族之鄉——云南》一課時，學生從云南的民族、建筑、節日等方面進行了資料搜集與版面制作，課堂上以小導游的形式總結展示：有的學生將自己搜集的照片張貼在版面上，有的學生把網上的資料抄到紙面上，有的學生還將少數民族服飾穿在身上，甚至還有的學生與其他同學、老師分享云南特產……此時老師完全成為了參與者，并表示折服，“我今兒算是明白什么叫‘一山更比一山高了！”引得學生哄堂大笑，樂在其中，激勵評價無形間提高了學生的自信心和成就感。

佐藤學教授提出：學校和教師的責任乃在于實現每一個學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。小組合作展示將說話的權利、表達的權利還給了學生，提高了學生傾聽的能力、質疑的能力、合作的能力，作為教師的我們需張弛有度，適時學會進與退，讓學生成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]浙江省教研室.浙江省小學《品德與生活》《品德與社會》教學建議[s].2012.