踐行課改理念，著力發展小學生數學核心素養

陸莉

【摘 ?要】 ?在小學數學教學中，數學學科核心素養不是完全體現在學生的學習成績上，而是體現在學生對數學學習的興趣、數學思維方法以及思維品質等諸多方面。這就需要小學數學教學要突出對學生進行數學學科核心素養的培養，從而促進學生今后的數學學習與發展。本文圍繞如何在小學數學教學中培養學生的核心素養進行闡述，旨在促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 ?小學數學;核心素養;意識;探究;教學

隨著《小學數學課程標準》的實施，“核心素養”成為了基礎教育課程深化改革的重中之重。當今社會，“數學核心素養”引導著國際小學數學教育的變革方向與趨勢，還促使著各個國家努力提升自我教育核心競爭力。因此，教師要在小學數學核心素養的構成、內涵、價值等方面進行深入的研究，這樣，才能把培養小學生數學核心素養落到實處。

一、培養數學意識，促進學生形成良好數感

擁有數感，不僅是數學態度的反映，也是數學素養水平的彰顯。當一個人對數與數的運算有著較好的敏銳感受力和適應性，就具備了良好的數學意識與數感，他可以充分地利用數學知識去分析、解決和呈現客觀事物的數量關系、數據特征與空間形式，還可以通過日常生活地的疑問發掘出隱匿其中的數學特征。因此，教師應設計生活化的教學情境，引導學生意識到生活與數學的緊密聯系，潛移默化地提升學生的數學意識。出現在教材中的圖片與事物源自實際生活經驗，站在學生的已有知識與經驗的角度，與生活息息相關。例如，在分析二年級下冊的“有余數的除法”時，教師可借助“野營”的情景串，使學生在從野餐到野營的玩耍體驗中體會生活中的有余數的除法。例如，講解“萬以內數的認識”時，教師可利用農村與城市的小朋友的“手拉手”的游戲，展示農村學生參觀城市風采的景象，讓城市學生切身體驗農村生活的感受與城鄉學生難分難舍時的美好回憶。教師還可以通過生活素材使學生借助萬以內的數描述具體的事物，分辨出不同數的大小與幾千幾百加減法的口算，初步扎實數感與符號感的基礎。

二、數學語言描述，養成良好數學思維習慣

皮亞杰認知理論告訴我們，前運算階段的兒童語言符號意識已經基本發育成熟，他們在探索未知的過程中常常通過語言思維來描述問題。我們知道，解決問題的過程通常需要采用一定的數學模型與相關的數學語言進行解釋，最后選擇合適的數學工具進行運算與解答。其中的語言描述是學生思維方式的集中體現。然而，小學生的理解能力有限，不能夠完全理解數學模型的建立等，因為小學生正處在學習的關鍵時期，對一些數學思想的掌握并不熟練，教師只需要求學生借助數學語言來闡述問題的一些方面即可。例如，第一種糖果4元一斤，另外一種7元一斤，小剛一共花費了26元采購了5斤，兩種糖果各買了多少斤。學生在了解糖果問題后，可以得知這是一個簡單的二元一次方程，上述的數學語言即是方程組的列式階段。利用數學思想與數學素養，學生可以熟練地掌握解決生活中的問題的途徑。

三、創設生活情境，促進學生形成數學意識

心理學研究認為，意識是人腦在認識外界事物時的一種有意識的反應。培養學生的數學核心素養，最關鍵的部分是促進學生形成數學意識。數學意識是數學知覺的良好體現，可以引導學生站在本質的角度去思考問題。同時，學生具備良了好的數學意識，會有目的地分析數學的表象，利用客觀事物去解決數學內部的數量關系與空間關系。基于此，培養小學生的數學意識是教學的重要目標。促進小學生數學意識發展的最佳途徑是設計一個生活化的教學情境，利用生活與數學的關系，幫助學生感受數學在生活中的身影，潤物細無聲地建立學生的數學意識與對數學的敏銳性。而且，如今的小學數學教材圖文并茂，有著靈巧的知識點，為教師的生活化教學提供了良好的便利。例如，在分析“認識人民幣”中，引導學生認識并理解人民幣的價值與面值之間的換算是教學難點，但是人民幣在實際生活中又充當了常見物的角色，教師可以幫助學生用對生活的敏銳性去理解數學知識，并在腦海中建立數學意識，從而達到完成教學目標的目的。

四、強化計算教學，培養學生創新思維意識

眾所周知，計算是小學數學教學的重要內容，是小學生必須掌握的數學基本技能。千里之行，始于足下，數學技能必須從小學低年級數學教學開始。基于此，全面滲透數學核心素養的任務任重而道遠，需要教師一步一個腳印地去完成，不可能一蹴而就，需要花費漫長的時間，需要教師的悉心培育。進行數學核心素養的灌輸時，教師要精心設計有關的過程，調動學生的好奇心與求知欲。例如，在分析“兩、三位數的加法和減法”時，基于學生已經充分理解了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，教師可以借助知識的遷移規律要求學生主動探索“筆算兩、三位數的加減”計算方法。如此，不僅可以幫助學生快速掌握全新的知識，還可以促進學生的遷移推理能力。例如，在分析“有余數的除法”時，教師可以利用學生已有的生活經驗，創建一些教學情境，日常生活中經常會無法解決物品分配不均的問題，教師可以激勵學生積極思考，尋找問題的解決方法。如此，將生活中的情景和數學知識有機結合，讓數學計算的知識生活化，不僅使學生鞏固了數學知識，還培養了學生的發散思維。

五、開展探究活動，培養學生探究學習能力

教育心理學研究認為，人的能力是建立在思維認知過程中的，而且探究知識的形成過程能提高學生的學習能力。實踐證明，探究學習能力是學生獲取知識的主要途徑。新課改實施以來，傳統的“填鴨式”教學已經不能適應學生的學習需求。要體現學生在課堂中的主體地位，教師必須引導學生開展探究合作。合作探究能讓學生了解數學知識的形成與發展過程。這樣，學生才能真正理解知識、內化知識。所以，開展探究學習是學生了解知識形成過程的重要手段，對提升學生的數學數學核心素養具有十分重要的意義。所以，小學數學教師要轉變教學理念，盡量開展更多的數學探究性教學活動。這樣，才能切實培養學生的實踐能力，才能激活學生的內心體驗，進而達到提升學生核心素養的目的。例如，在教學“長度單位”時，為了讓學生能夠進一步認識米以及千米等長度單位，教師可以讓學生走出教室，在校園中感受長度單位，還可以與學生一起在操場上進行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學生在比賽過程感受運動場跑道的長度。這樣的實踐活動能夠加深學生對長度單位的理解，明確米與千米等單位之間的換算法則。教學實踐證明，在小學數學教學中開展探究活動能夠有效地促進學生核心素養的提升。

總而言之，在開展數學核心素養培養的教學理念下，教師首先要精心設計一個與知識相關的真實問題情境，并基于此開展相關的教學活動，要求學生借助數學語言來解答問題。與此同時，教師可以采用多樣化、多元化的教學手段幫助學生熟練掌握數學知識，促進數學核心素養的快速發展。

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