小學數學教學中學生核心素養的培養

陶春元

【摘? 要】? 隨著教育教學改革的不斷深入，在小學數學課堂教學中，教師僅僅注重對學生進行數學專業知識的傳授是遠遠不夠的，更要求教師能注重對學生核心素養的培養。學生在課堂學習之后，不僅能掌握相關的數學知識，還能夠獲得更為全面的發展。教師在進行教學時，要改變傳統的教學理念，提升自身的創新意識，科學有效地開展教學活動，為提升學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;主體意識;培養路徑

隨著時代的不斷發展，教育教學改革的逐漸深入，要求教師能夠改變傳統的教學理念，結合教育實踐創造性地開展教學活動。教師除了讓學生掌握基本的數學知識與技能外，更應該注重對學生數學核心素養的培養。教師要善于聯系學生的生活實際，創造性地開展教學活動，真正提升學生學習的主體意識，激發學生數學思維能力，挖掘學生自主探究能力，進而為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。

一、樹立學生學習主體意識

數學是一門相對較為抽象的學科，教師要想促進學生核心素養的發展，就要能夠巧妙地結合教學內容，充分調動學生學習的主動性，樹立學生學習的主體意識。如果教師在教學時采用滿堂灌的形式，看起來一節課傳授了很多的數學知識，實際上學生處于被動接受的狀態，學習的主動性較差，他們更不會積極主動地進行探究。因此，教師首先要能夠樹立學生學習的主體意識，充分調動學生學習的主觀能動性，讓他們愿意積極主動地進行探究與學習，真正將學生內在的潛能挖掘出來。比如，在教學《平移與旋轉》時，因為小學生年齡較小，他們的抽象思維能力較弱，如果教師想讓他們在腦海當中想象圖形的平移與旋轉的過程是比較困難的。因此，教師可以借助多媒體信息技術進行教學，不僅能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，還能夠通過多媒體技術動態演示的形式，讓學生了解平移與旋轉的運動過程。教師再讓學生用自己喜歡的方式，能夠將較為簡單的圖形在一個水平面上進行移動。在課堂教學中，教師不要簡單或者強制性地要求學生必須按照自己統一的指令進行操作，而是讓他們盡可能地展開想象、主動發現、主動探究。當然，教師仍需要及時地對學生存在的不足與問題進行糾正，引導他們自主發現數學所蘊含的奧妙，感受學習數學給自己帶來的快樂。

只有學生學習的主動性被激發了，他們才能夠更好地投入到學習中，并且愿意動手進行實踐與操作。操作的過程就是學生數學能力發展的過程，也有助于推動學生數學核心素養的形成。

二、激發學生數學思維能力

在小學數學教學中，教師還要能夠注重引導學生善于發現數學學科的特點，讓學生在進行數學計算的同時，能夠對數量關系有較為清晰的認識。在反復訓練過程當中，提升學生估算的能力與水平，引導學生找到更為便捷的解決問題的方法與技巧，激發學生的數學思維，培養學生的數感。比如，在日常的數學教學中，教師會結合教學的內容，根據學生的具體學情，注重對學生估算能力進行培養。學生通過反復的訓練，估算能力自然會有所提升，他們也會逐漸形成自我判斷意識。教師要在引導學生掌握精確計算的方法之后，再掌握估算的技巧，并能靈活地應用。學生估算能力的訓練絕對不是一朝一夕就可以達成的，需要教師能夠在日常生活中落實。教師要引導學生發現計算的技巧，既然是技巧性算法，就不可能是通過常規的方法來解決。學生掌握數學解題的訣竅之后，不僅能對數學有更為深入的認識與了解，還能在不斷的計算過程中，逐漸提升自身的思維能力。顯然，學生數學思維能力的培養是一個循序漸進、慢慢積累的過程。教師要鼓勵學生大膽實踐，并勇于堅持下去。

三、挖掘學生自主探究潛能

教師要想挖掘學生自主探究的潛能，就要營造自由民主的教學氛圍，讓學生在身心較為放松的狀態之下投入到學習當中，有利于提高課堂的教學效率。課堂教學時，如果教師要求過分嚴厲或者教學氛圍較為緊張，學生會因為畏懼教師，害怕答錯題被教師批評而不敢作答。相反，如果教師教態自然，語言具有親和力，教學氛圍輕松和諧，學生在心理上沒有過多的負擔，愿意積極主動地進行探究與學習。教師要明白學生才是課堂的主人，自己所創設的教學活動，都是為了讓學生更好地接受與掌握相關的數學知識。教師要真正將課堂還給學生，要正確地把握好自己在課堂當中的角色，這才有利于激發學生的學習興趣，挖掘學生自主探究的潛力。

同時，為了更好地提高學生學習的參與度，挖掘學生自主探究的潛能，教師可以采用小組合作探究的形式進行教學。教師先根據學生的學習能力、接受能力以及性格特征等分成不同的組別;再明確小組合作學習的規則，以及組長的職責。在小組合作的過程中，組長要確保組內成員的參與度與參與面，讓每個學生都能夠有展示自我的平臺與機會。這樣的教學形式不僅能充分調動學生的學習主動性，還能讓更多的學生敢于表達自己的見解，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂的教學效率。

四、引導學生聯系生活實際

在教學時，教師還要結合教材，引導學生聯系生活實際組織教學活動，激發學生的生活體驗與感受，拉近學生與生活、與數學之間的距離。比如，在教學《我們身上的“尺”》時，教師首先讓學生認識自己身上的“尺”，知道一拃、一步、一庹、一腳表示的意思，并通過自己的實踐懂得利用自己身上的尺來對物體進行測量。為了加深學生對身上“尺”的認識與應用，教師可以在教室或者校園當中選擇一些物體，讓學生通過自己“身體尺”量出它們的長度，并與其他的同學交流。在測量之前，教師還可以讓學生先進行估算，再進行實踐。這樣的教學形式讓學生明白了用“身體尺”測量不僅更方便，還有利于幫助我們記住長度單位和解決實際問題。當然，如果想得到更為準確的結果，還是需要用尺量。

學生在參與教學活動時，不但能夠真實地體會到數學與自己生活的緊密聯系，還能將學到的數學知識運用到實際的生活當中，真實地感受到數學的獨特魅力。

五、注重學科的多元化滲透

教師在注重培養學生核心素養的同時，還要改變自身傳統的教學理念，不斷提升自身專業能力與水平。備課時，教師要善于結合教材的內容，有效地將對學生核心素養的培養融入到教學中，特別要注意學科的多元化滲透。教師所設計的教學環節要體現數學學科的特點，并能促進學生綜合素養的發展。學生在學習的過程中不僅能掌握基礎的數學知識，還能不斷提升自身的文化素養和思想道德素養。此外，教師還要善于根據教學的實際效果，適時地改變教學方法與策略，探索出更符合學生素養發展的教學模式。

總而言之，教師在進行數學教學時，要充分調動學生學習的主動性，讓他們在探究的過程中不斷發現與創新，將學到的數學知識轉變為自己的能力，并能帶著自己的思考進行探究性學習。對于教師來說，培養學生的數學核心素養是極為重要而艱巨的任務，需要沉下心來認真研究教材，根據學生的認知能力與水平，創造性地開展教學活動，激發學生的思維能力，挖掘學生的內在潛能，創設更符合學生發展的教學模式，給予學生更多展示自我的平臺與機會，樹立學習數學的信心，實現自我的價值，真正提升自身的綜合能力與素養。

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