小學低年級朗讀教學存在的問題及改進建議

楊秀珠

(吉林省通化縣教師進修學校 吉林 通化 134100)

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。語文課程標準“關于朗讀”在各學段均提出了明確的要求。小學低年級，作為朗讀教學的起步階段，正確、流利地朗讀應成為閱讀教學的一項重要內容。為了比較全面地了解低年級學生的朗讀現狀，筆者2019年秋季對我縣21所學校的412名二年級學生進行了朗讀抽測。本次抽測以課程標準第一學段朗讀目標要求為依據，從正確、流利兩個維度出發，設置了“讀音準確、吐字清晰、不添字、不丟字、不顛倒順序(正確方面要求)；不破讀、不頓讀、不唱讀、連貫著讀、語速合適(流利方面要求)10個評價要點，科學劃分各要點分值占比，按優秀、良好、合格、待合格四個等級對學生的朗讀情況進行了測評。

朗讀結果不容樂觀，達到優秀標準(平均分90分以上)的學校僅占51.90%，合格學校占9.52%。今筆者結合本次抽測結果，從存在的問題、原因分析及改進建議三個角度加以闡釋，希望能對廣大一線教師有所啟發。

1.存在的問題

為了全面準確地分析朗讀中存在的問題，筆者對朗讀要點的得分情況進行了統計,從統計結果看，存在的問題主要有如下幾方面：

1.1 錯讀、丟字、頓讀、回讀問題比較突出，四項滿分40分，實際平均得分34分，失分占比15%。本次所抽讀課文均為學生已學過的課文，但在朗讀過程中發現有相當一部分學生對學過的課文不夠熟悉，未能達到正確、流利的標準。

1.2 朗讀不連貫，停頓處理不當，語意停頓和邏輯停頓不得法，這一點在長句子的朗讀中體現最為明顯。兩項滿分20分，實際平均得分16分，失分占比20%。

1.3 語速過緩或過快現象較為普遍，此項滿分10分，實際平均得分為8.5分，失分占比15%。本次抽測中有意安排了兩段要求學生背誦的課文，因為對課文內容十分熟悉，學生朗讀時就出現了語速過快現象。而對另外兩段難度稍大的文章，雖是文章的重點段落，但朗讀時語速過慢，甚至有的學生出現單字讀的現象。

2.原因分析

通過測后與任課教師的交流，結合入班聽課過程中的觀察所得，對朗讀教學中存在的問題分析如下：

2.1 教師對朗讀教學重視不夠，關注不夠，把朗讀作為課堂點綴，大量的內容分析充斥課堂，擠占了學生朗讀的時間。

2.2 低年級識字寫字教學任務重，還要兼顧內容的理解，課堂教學時間緊，許多老師把朗讀任務放在了課后，落實給家長，依靠家長達成朗讀教學目標，效果可想而知。

2.3 朗讀指導方法機械、單一、生硬。對于如何讀好長句子，如何進行語義停頓和邏輯停頓，教師做得最多是技巧上的指導，如“把某某語氣讀出來”“這處應該停頓一下，畫上停頓符號”“那個詞語應該重讀”等等，諸如此類的隔靴搔癢式的指導，只注重形式，技巧，不注重內涵體驗，更缺少必要的朗讀示范，很難提升學生的朗讀水平。

2.4 朗讀目的性不明確，缺乏層次性，學生為讀而讀，既不動心，也不動情。學生只是在有口無心地念著經。讀后的評價與反饋也沒有及時跟進，學生根本不清楚自己的朗讀問題所在。

2.5 朗讀的面窄。教師課堂上只盯住幾個尖子生，他們在課堂上讀來讀去，其他同學都規規矩矩當聽眾。還有的老師為了關注閱讀面，經常采用齊讀的方式，為了讀得整齊，孩子會自動調整朗讀的速度，這就為唱讀提供了溫床。

2.6 部分同學沒有養成認真閱讀的習慣，朗讀完全跟著感覺走，錯讀，丟字現象明顯。還有的孩子詞匯量匱乏，構詞能力弱，語感極差，單字讀，破讀現象時有發生。

3.改進建議

筆者結合自己對朗讀教學的粗淺認識及實踐所得，為老師們提供如下建議：

3.1 要保證學生的課堂讀書時間，切不可只做個樣子，安排一兩個讀書環節，走走過場就草草收兵。要讓孩子讀進去，讀起來，增加點評環節，發揮評價的激勵與診斷功能，加強朗讀示范，讓孩子把課文讀好，不要急于進行課文內容的理解。

3.2 要讓朗讀與理解相互依存，不要人為的將其割裂開來。要以朗讀促進理解，以理解提升朗讀。

3.3 要精心選擇朗讀訓練點，讓學生逐漸掌握朗讀技巧，提升學生的朗讀能力。朗讀訓練點的選擇要因課文而異，且不可面面俱到。每個訓練點的落實要扶放結合，要讓學生多實踐，在不斷的實踐中積累朗讀經驗，形式語感。

3.4 合理的選擇朗讀形式。任何一種朗讀形式都不能包治百病，教師要注意在課堂教學不同時段，不同環節選擇不同的朗讀形式，發揮不同形式的朗讀功能。當學生讀不到位時，宜用范讀指導；當對話較多，情趣較濃時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛，推波助瀾時，宜使用齊讀……對于基礎薄弱的孩子可利用課余時間，讓學生多聽聽錄音，多增加朗讀機會，逐步培養孩子的語感。

讀是思維的前提，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見讀的重要性。我們在教學中要重視朗讀，不斷提高學生的朗讀能力，讓朗讀更好的服務于我們的語文教學，讓學生在朗讀中不斷提升語文素養。