數學教學如何讓學生自主學習

張中香

【摘要】自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習的目標，是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現代化的學習方式.

【關鍵詞】自主學習，自主探究，獨立思考

《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主體，是發(fā)展的主體.作為數學教師，怎樣把學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體和發(fā)展的主體呢？筆者認為，改變學習方式是關鍵，而讓學生自主學習又是極為有效的途徑之一.

何謂自主學習？顧名思義，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習的目標，是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現代化學習方式.現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式呢？《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確地告訴我們，只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主地學習.

一、讓學生自主學習的重要性

自主學習是終身學習與發(fā)展的需要.有這樣一句名言：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！學海無涯，學無止境，的確如此.當今知識經濟時代，科學技術突飛猛進，新知層出不窮，社會對人才的要求也在不斷變化與提高.每個人都必須學會隨時補充和更新自己的知識，與時俱進，給自己“充電”.只有學會了自主學習，自主探索，獨立思考，在未來激烈的社會競爭中才可能立于不敗之地，才能實現終身學習的目標而不斷地發(fā)展自己.

自主學習又是提高學習效率的需要.在課堂上讓學生帶著目標和問題去自主看書學習、思考，查找問題的答案，這就把每一名學生都調動起來了，發(fā)揮他們自己學習的主動性和積極性，提高學習效率.

例如，在“有理數的乘方”一節(jié)的學習時，可引導學生質疑：①有理數的乘方與乘法有何異同？②（-3）2與-3×2意義相同嗎？如果教師直接去講授，而不去讓學生自主驗證，這樣的“掌握”是不牢固的.相反，激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主去發(fā)現，去比較，去檢驗所得到的“真相”，記憶會更深刻而不易遺忘.

自主學習的好處就是讓每一名學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而讓每一名學生在課堂上都學有所獲，可以使學生得到整體的發(fā)展和提高.

二、讓學生自主學習的基本做法

素質教育是從人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，以學生為主體的教育，學生是學習的主人.所以，在實施素質教育的過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中去自主探索、思考，達到最佳的學習效果.

（一）激發(fā)學習興趣

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師.”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣.”心理學研究也表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響.

（二）保證自主學習時間

學生是學習的主人，學習是學生自己的事，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地去閱讀、思考、感悟、體驗和探究，讓學生的自主學習真正落到實處，不能讓學生的自主學習成為過場和形式.

（三）指導學習方法

未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人.俗話說：“授之以魚，不如授之以漁.”說的也是這個道理.

1.讓學生自學教材.自主學習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要環(huán)節(jié).數學教材是根據學生身心發(fā)展規(guī)律和學生已有的生活經驗，以及數學學科自身的特點來編寫的，前后聯系比較緊密，梯度性強，可讀性強，通過“溫故”較容易實現知識遷移而獲得新知.教師在讓學生自學教材時，要明確提出學習目標，要學什么？怎么學？要解決什么問題？可以先提出自學提綱，也可以在自學的各階段適時點撥暗示.

2.讓學生獨立思考.獨立思考對培養(yǎng)學生自主學習能力是極其重要的.遇到問題要自己先動腦想，找答案，不要不假思索，盲目地問別人，找別人要現成的答案，自己卻不勞而獲.這樣，久而久之，就會形成懶于思考的習慣.所以，教師要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍，善于靈活地向學生提出探索性問題，激發(fā)學生獨立思考.

3.讓學生及時復習.復習是把以前遺忘的知識進行鞏固，重復學習學過的東西，使學生對其印象更加深刻.課堂內容結束之后，盡早對學習過的內容進行復習，可以加深印象、加深理解、熟練技能、防止遺忘，而且還可診斷、彌補學習上的知識缺陷，完善自己的知識結構，發(fā)展學生的記憶和思維能力.

三、讓學生自主學習的嘗試

讓學生帶著目標和問題去自主學習，是筆者課堂教學設計的基本思想.筆者認為，圍繞教學目標教，方向明確，帶著問題學，有的放矢.

筆者總結幾年來的課堂教學實踐，形成了一套自己的課堂教學模式：復習引新，目標展示，提出問題，自主探究，師生互動，課堂訓練（測評），課堂小結和課堂作業(yè).其中，自主探究是課堂教學的關鍵，是主體，包括預習思考、小組合作、教師點撥等先學后教的關鍵環(huán)節(jié).這里的“先學”或“預習”，不單單是指學生泛泛地看書，而是在教師簡明扼要展示學習目標，提出預習要求后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內自學相關內容，思考相關問題，落實教材上的知識點，完成相關練習，主要是落實必須掌握的基本知識、基本技能，形成能力.所有問題的提出、練習的設置等等需要教師精心準備和設計，不深入地研究教材、教法和學生是不行的.課堂小結也要盡可能地讓學生去自主總結，形成系統(tǒng)的知識鏈.

總之，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力是《數學課程標準（試行）》的基本要求，是社會發(fā)展的需要，是創(chuàng)新教育的需要，也是人終身學習的需要.