小學數學教學中有效問題情境的創設

徐道明

【摘要】在新課改的推動下，小學數學教學工作必須順應時代的要求對小學數學課堂教學模式進行改進和創新.數學可以說是一門邏輯學科，數學也可以是一門問題學科，這門學科長久以來不斷地提高和發展的奧義就在于不斷地發現并且解決問題，這是這門學科多年來發展的源泉和動力所在.問題是數學研究的方向、前進的“指明燈”.所以，在小學數學課堂教學過程中，數學問題的設置對學生的數學學習是十分重要的.本文主要對小學數學教學過程中課堂上的問題設置中存在的問題，以及如何提出有效的問題進行探討和分析.

【關鍵詞】小學數學，問題情境，創設

問題教學是數學教學過程中至關重要的一環，這不僅是對小學數學教學來說，對初中、高中的數學教學工作同樣也有著非常重要的作用.這主要是因為好的數學問題，不僅可以激發學生對數學學習的興趣，還可以很好地培養學生的數學素養，繼而引導學生積極地參與到數學課堂活動中去.

一、小學數學問題情境構建中存在的問題

目前我國小學數學教師在創設問題的過程中主要存在以下問題.

小學數學教師對情境教學這種教學方法還沒有很全面、很準確的認識.有一些小學數學教師片面地認為所謂的情境教學就是通過語言、視頻、圖片的有效結合來營造課堂氛圍的一種教學方式，并沒有對情境教學進行全面的、準確的理解.新課標所提倡的情境教學方法是把真實生活引入課堂教學活動.通過真實的生活案例將學生帶入到情境教學活動中去.小學數學教師在設計數學問題的時候要從生活的角度出發，設計一些學生能夠理解的、能夠激發學生學習興趣、提高學生學習能力的教學問題.還有些小學數學教師把情境教學方法錯誤地歸結成活躍課堂氛圍的一種方式.

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）通過引用故事創設問題情境

小學生天真無邪、愛幻想，對故事、典故比枯燥的教材知識有興趣得多.教師可以利用小學生的這一特點，將故事與數學問題的設計相結合，創設出學生喜愛的、樂于思考的問題情境.就拿烏鴉喝水這個故事來說，這個故事就可以與“體積與體積單位”這個章節的知識相結合，教師可以利用多媒體播放動畫視頻引入烏鴉喝水這個故事，在學生對烏鴉為什么可以喝到水產生好奇的時候，及時地提出問題：“烏鴉為什么要將石頭放進瓶子里？”再準備一個裝著半瓶水的瓶子、石頭，模擬烏鴉喝水的真實情境，讓學生更為直觀地感受到烏鴉是怎樣喝到水的，通過學生的思考與交流互動，以及教師有目的地引導，便很快就可以使學生明白石頭占據了瓶子中的空間，使得水在瓶子中的空間變小了所以就被擠出來了，在為學生解釋原理的過程中及時地將體積概念引入進來，使學生在充滿趣味的課堂活動中學會數學知識的基礎上，使學生更加熱愛數學學習.

（二）通過引入生活創設問題情境

生活情境也是數學教學活動展開過程中的一個好幫手，小學數學教師適當地在課堂中引入一些學生熟悉的生活片段，使學生能夠更好地融入小學數學教學活動中去，課堂上主人翁的意識會更加強烈，這時聯合生活實際提出的數學問題是非常有效的.例如，通過模擬自由活動的方式，來進行復式連加連減的教學.下午活動課上課了，班里6名學生選擇踢足球、5名學生選擇踢毽子、7名學生選擇打羽毛球，這時候班級里踢毽子、踢足球、打羽毛球的學生一共有多少人？通過算式6+5+7=18，這樣不但可以使小學數學的課堂氛圍更加活躍，還能在日常學習生活中通過這樣的方式運用生活中存在的數學問題，使學生的能力能夠不斷地發展和提高.

（三）創設開放性問題情境，培養學生創新能力

勤動手、多思考是數學學習的好方法，開放性的問題情境可以幫助學生在探究問題的過程中充分地表現自我、發展自我，更好地拓展學生解決問題的能力.在北師大版小學數學四年級的教材中，我們經常會見到一些開放性教學內容.教師：“同學們，你們看，工人叔叔正在工作呢，觀察這幅畫，你能發現哪些數學信息呢？”給學生五分鐘的課堂觀察時間，教師：“那么你們發現了哪些問題呢？”學生會發現工人叔叔正在貼瓷磚.教師：“那么工人叔叔貼了多少瓷磚呢？”“你們怎么計算這些瓷磚的數量呢？”“有哪名同學可以來上邊展示一下呢？”學生：“4×8+6×8=32+48=80（塊）.”“（6+4）×8=10×8=80（塊）.”“3×10+5×10=30+50=80（塊）.”“（3+5）×10=8×10=80（塊）.”學生可以觀察到等式左右兩邊的特點，兩個數的和與一個數相乘的積等于每個加數與這個數分別相乘，再引導學生舉例論證這些規律.

三、結束語

綜上所述，問題的設計、在課堂上提出的時間、切入點都要好好把握，只有這樣才能更好地推動學生學習數學.小學生接觸到的數學是入門級的，這對學生以后初中、高中的更加深入的數學學習有著非常重要的作用.

【參考文獻】

[1]任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（12）：154.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：292-294.