小學科學課堂合作探究教學的組織與實施研究

龍麗君

【摘要】在小學科學教學中，所有學生都是教學對象，在教學進行中必須給所有同學提供科學探究的機會。隨著新科改的推行，其核心內容是要求教學中要以人為本，重視小學生德智體美勞全面發展，小學階段的科學教育主要是培養學生科學素質。隨之而來則是教學方法的靈活多變，其中合作探究教學模式以被廣泛的應用于教學中，然而小學科學課堂較為開放、活躍，因此開展合作探究式教學容易使課堂秩序出現混亂，另一點就是沒有真正落實，無法深入學習機思考。本文將針對小學科學課堂合作探究教學的組織與實施策略進行分析，報告如下。

【關鍵詞】小學科學，合作探究，組織策略

探究不僅是科學課學習的目標也是學習方式，以親自探究模式的學習活動是學生學習科學的重要途徑，科學課程必須為學生提供更多的探究機會，讓學生在探究過程中感到快樂，獲得科學知識，增長科學探究能力，學生也只有經歷了實踐過程才能培養和鍛煉科學能力及科學態度，提高小學科學教學效果。

1 合作探究教學現狀

1.1合作小組分配缺乏科學性

這個問題主要表現在：教師在分組時胡亂分配，隨機分配，并沒有考慮到學生的實際學習情況，有的是玩的好的在一組，有的學生到一組是為了聊天等，有的沒有全面考慮學生學習能力之間的差異，也有沒考慮男女差異的，總之小組分配情況不理想，缺乏科學性，并沒有起到促進學習效率提高的目的。

1.2分組教學流于形式

現階段很多教師在組織合作探究教學時，布置完問題后，學生討論三兩分鐘就結束了，表面上看著很熱鬧，但并未討論出結果，教師在教學態度上就沒有認可合作探究教學，有的甚至反對這種教學模式，這種情況下教學效果勢必不會理想。

2 小學科學課堂合作探究教學的有效策略

2.1分組要科學合理，為學生創設探究環境

好的探究環境能夠使學生的科學探究事半功倍，因此教師在開展合作探究教學中，必須為學生創設一個良好的探究環境，尤其是小組合作模式下更需要探究環境。學生在以小組形式開展知識探究時，因為性格原因而發生或多或少的爭吵是必不可免的，這就需要教師從中協調，讓學生在和諧的氛圍中合作、一起學習，合理分配組員。在分組時必須考慮每位學生的性格特征和學習能力，性格要互補，學習探究能力大致相同，人數以4～6人為宜，學生的性格不糊，能力差距不大就會避免在探究過程中發生爭吵，提高了探究合作學習的效率。

2.2鼓勵學生合作，探究科學奧秘

教師在教學過程中想要促進學生與學生之間的合作學習，就要依據學生的實際情況、知識掌握水平、學習能力制定有計劃、有目的的教學計劃。小組合作的學習方式能夠促進學生的個性化發展，加強學生的交流能力，培養學生團隊精神和合作意識。大量的教學實踐表明，合作探究教學是培養學生探究能力、思維能力的有效途徑。開展合作教學必須有計劃、有準備，不可盲目開展。第一、準備工作要做足。在充分考慮學生學習能力的基礎上準備探究內容，對于較難的知識，教師可以將其分成幾部分，這幾個部分之間存在一定的關聯性，在依據學生學習能力的差異性布置探究問題，再由學生自己選擇題目，這樣能夠有效促進學生的積極性。第二、調動學生積極性。在開展教學過程時教師必須將調動學生對科學探究的積極性放在首位，將生活中常見的物品作為實驗器材帶到課堂，設計靈活多變的科學實驗，最大程度的引起學生的學習熱情。

2.3提供充足的探究時間，支持合作探究教學的開展

其實合作探究并不是說說就能實現的，需要大量的時間、足夠的材料才能完成。而傳統教學模式中，教師多使用教授式教學法，全體學生在一個節奏下學習，教師統一步調，從而使小學科學課堂索然無味，無法喚起學生的合作探究意識，特別是合作細節方面的問題無法把控，即便存在合作也是與教師之間的合作。對于這個情況，教師為了確保學生之間合作的有效性，在設計教學時要注重時間的分配，為學生創造更多的時間來完成合作探究。對學生來說，時間充裕了，他們才能去驗證自己的想法、思路，找到錯誤的原因，如果時間夠用還可以與其他學生開展討論。而教師要做的就是給學生預留出更多的時間去組織實驗，去考察自己的思想等。例如在研究植物的生長時，給學生充足的時間去觀察植物，考察活動最基本的是對某種植物生長過程的記錄，通過觀察記錄使學生自己了解、認識植物的周期性變化。

2.4教師要把握好角色，促進合作探究

教學改革的不斷推進使教師不再是權威的化身，然而在合作探究學習中，教師也不能作為局外人，而是讓學生在自然狀態下完成探究。受到傳統教學觀念的影響，很多教師并不習慣開展合作探究教學，而學生也不習慣自主探究學習，更樂于等著教師講解。造成這個問題的大部分原因是教師以權威者的身份作用于學生，因此教師要改變這種理念，讓學生感到老師是他們的同路人，讓學生感受到教師是學生科學探究的支持者和鼓勵者，老師可以給與學生幫助。此外，教師在教學中是服務者也是觀察者，合作探究教學也不是讓教師放任自我當個旁觀者，更不能一味的向學生解釋知識，干擾學生的思維，而是需要指導學生自主獲得知識，觀察學生的學習情況、操作情況、交流情況，從中分析學生解決問題的程度，認識道理上的困難，進而作出全面分析和準確的判斷，促進合作探究教學的開展。例如學習“用紙造一座橋”時，教師設計實踐要求學生用紙造出橋的模型，再將自己的想法說出來，例如紙橋的長度、寬度、制作中遇到的困難、解決問題的方法等。通過這個活動學生將學習的知識運用到實踐操作中，深入了解科學知識，促進學生創新知識。

3 結束語

總之，合作探究學習是新課改提倡的一種新型學習方式，其將學習的主動性還給學生，學生在合作探究中相互幫助，一起進步，作為教師要科學合理運用合作教學方法，提高合作探究的有效性。

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