信息技術課分層次教學法的運用

摘 要：分層次教學是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務。在信息技術課堂中，教師應根據學生的表現對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次，并進行分層次教學，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：信息技術，分層教學，課堂效率，能力培養

信息技術作為一門新興的學科，在信息技術課堂中，教師應根據學生的表現對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定后，教師還要能隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

一、 調查摸底，動態分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

一是信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

二是學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

三是學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據學生的這些表現以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定后，要隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

二、 確立目標，分層培養

要做到分層次教學，就必須從學生的實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求，改變過去“一刀切”的做法，真正做到有的放矢，因材施教。擬訂各層次教學要求，既不要過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心，當然也不能太低，降低課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。

設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到課程標準要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。例如：在學習Powerpoint幻燈片制作一堂課中，針對層次較低的同學可提出“制作一張有文字、圖片的簡單幻燈片”，而針對學有余力的同學提出“制作出圖文并茂、主題鮮明、并有聲音、鏈接等多種元素的幻燈片”。

三、 選擇教法，分層推進

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學單元中，教師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力力和創造力，制作出富有新意的作品。

四、 分層上機，分類輔導

在上機操作練習環節上，針對學生的實際水平，依照學生程度的不同層次，精心安排，可布置必做題、選做題和思考題。必做題即是根據一般學生設計的課標的基本要求，選做題和思考題是根據優秀學生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目，根據較差學生的學習水平和教材內容，可將難度較大的習題分解成幾個小題或給予適當提示，也可在課堂上讓優秀的學生講解，教師總結。練習的難度由淺入深，學生在教師的指導下，將學過的知識技能應用于各種實際的情況，最后達到相當熟練的程度，為自己的學習、生活服務。

在上機練習輔導環節上，應實行分類型、多形式的輔導。教師對較差學生側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力，輔導內容從較低點開始，舊知識超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使他們學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，對一般學生可采用分組討論，教師提示的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力，對優秀學生則主要把知識點拓寬、加深，激發興趣、愛好，培養創造才能。

五、 小組合作，分層評價

在分層次教學過程中，將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。優秀的學生通常先完成練習，可幫助教師輔導一般學生，這樣既提高了優秀學生的操作技能，又緩解了教師一師多生輔導不過來的壓力。通過小組合作學習，同學之間取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。

分層次教學評價是用不一樣的標準來考察不同層次學生，更全面地衡量不同層次的學生是不是實現既定的目標以及發展狀況。信息技術是一門實踐性非常強的課程，最好采取上交作品的方式進行任務的考評。因不同層次的學生的教學目標不一樣，因此其考評標準并不一樣。針對低層次的學生而言，這類學生上交的作業就算是課堂作業的組合，也應該算合格，針對較高層次的學生，這些學生上交的作業不應該僅僅是課堂作業的組合，務必經過獨立思索、利用已學的基本知識設計出一個自己的作品。

參考文獻：

[1]吳立崗，夏惠賢.現代教學論基礎[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]陳保.分層教學，全面優化：信息技術課教學的有效途徑[J].中小學信息技術教育，2003（8）.

作者簡介：

高懷秀，河北省廊坊市，河北省廊坊市永清縣后奕中學。