芻議小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用

摘 要：小學是學生接受教育的初始階段，因小學生的好奇心和心智尚未成熟，所以在班級的教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)“不好管理”等教學現(xiàn)象，基于此很多教師習慣采用剛性管理的教學方法進行班級管理，這不僅不利于師生關系的融洽，同時也不利于學生價值觀和人生觀的塑造。在此，僅以本文從小學班主任班級管理的存在問題角度出發(fā)和大家淺談下如何加強小學班主任柔性管理工作。

關鍵詞：小學語文課堂教學，有效性，培養(yǎng)策略

柔性管理是新課改教學中新興的教學策略，主要是指教師要全面以人為本，從情感角度出發(fā)，引導學生主動加入班級管理的建設中。與傳統(tǒng)的剛性管理教學方法相比，柔性管理是以學生為主體，旨在通過情感等主觀意識培育來引導學生自發(fā)性的配合教師進行管理和教學互動。

一、 小學班主任班級管理中存在的問題

（一）管理模式的單一化和固化

小學生班主任班級管理模式的單一和固化主要體現(xiàn)在以下兩點：第一、受傳統(tǒng)教學思想和習慣模式的影響，在管理中沿襲“教師主導、學生服從”的管理觀念，導致學生管理工作效率的低下。管理教學應圍繞學生展開，因此教師應將教學管理的中心放在學生身上，以學生為主體進行管理。但很多小學教師在管理中經(jīng)常是以自我為中心，要求學生必須服從自我，這不僅是教學管理的落后，更是教學觀念的不科學，更嚴重影響著我國新課改教育的發(fā)展，第二、教師缺乏和學生的互動溝通，疏于對學生秩序觀和學習觀的培養(yǎng)。德育教育在我國起步較晚，很多教師對于德育工作缺乏一定的探究和認知，因此在教學中對于如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)意識、引導學生樹立正確的價值觀和秩序觀沒有深入的探究。基于以上兩點，多數(shù)小學班主任在班級管理中更多的是采用剛性管理策略，長此以往不僅不利于學生學習素養(yǎng)的培育，更不利于德育工作教學的開展。

（二）管理觀念及措施的滯后

管理教學是班主任基于知識引導教學展開的班級管理，在加強柔性管理中要充分結合學生的學習活動和班級學習氛圍、師生關系，不僅要明確新課改教學目標的宗旨和理念，同時也要不斷完善自我的管理教學觀，提升自我的教學管理素養(yǎng)。小學班主任管理教學觀念的落后是影響小學生被動參與班級管理活動的主要原因，如學生因與教師疏于溝通交流而導致教師難以走進學生心里、使得學生抗拒與教師的接觸和談心等。其次，教學中教師管理措施的落后是間接影響教師教學效率低下、學生學習興趣不高的主要原因，如教師過度的“好壞學生之分管理教學”會導致部分“壞學生”的自卑心理，進而使其厭惡學習、陷入深深的自卑中。

二、 小學班主任柔性管理教學的相關策略

（一）采取“學生為主體”的管理策略

柔性管理的中心思想即以人為本，從情感角度動之以情，曉之以理，加強對學生價值觀的引導，引導學生主動參與到班級的管理建設中，因此小學班主任要想提高柔性管理教學效率，首先要采取“學生為主體”的管理策略，充分還原學生的主體地位，轉化教師的教學角色，由主導向引導管理角色轉化，全面激發(fā)學生主動參與管理的意識觀。首先，我們可以利用業(yè)余時間全面深入學習新課改下柔性管理教學的相關思想和策略，積極跟上教學潮流，轉變自我教學觀，其次，發(fā)揮學生管理的教學辦法，激發(fā)學生主動參與管理的熱情和積極性，引導學生主動參與到班級的管理建設中。對于良好班級管理氛圍的重要性和意義等通過班級活動向?qū)W生進行宣導和普及，對于日常班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵和表揚，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)揮主觀能動性帶動其他學生參與到班級的管理建設中，同時引導其他學生向他學習，自發(fā)性的進行班集體榮譽維護。

（二）和學生保持良好的互動溝通

柔性管理的出發(fā)點是以學生為本來進行管理，因此在管理實踐中我們務必和學生之間要保持良好的互動和溝通，建立和諧的師生關系，為柔性管理的工作展開做好鋪墊和氛圍營造工作，具體可從以下幾點進行：第一、關注學生學習的同時對學生的日常生活進行關注，對有幫助的學生及時予以幫助。很多小學生因成長環(huán)境的不同，所以在學校性的集體活動中存在一定的個性，對于不同的學生，我們要學會尊重學生間的差異性，對學生全面進行關心和關注，對于有學習壓力的學生予以心理疏導、對于生活有幫助的學生給予幫助等，第二、通過班級活動來加深學生對班級管理重要性的認知，引發(fā)學生對主動參與班級管理進行自我關聯(lián)和思考。班級活動是教師培育學生情感觀和世界觀的重要途徑，因此教師在柔性管理策略的實踐中可以借助班集體活動加強對學生團體觀和合作觀等價值觀的培育，促進良好班級管理氛圍的建設。

（三）采取鼓勵和批評結合的教學方法

柔性管理教學中要求教師要具有一定的教學公平、公正意識，對于學生的日常表現(xiàn)要客觀的予以指導和評價，對于優(yōu)點及時予以贊揚，對于不足予以鼓勵和加油。首先，我們可以設置一個基本的班級管理目標，如通過課上學生自我約束和配合，為教師教學和學生學習營造一個有秩序、有積極學習氛圍的課堂環(huán)境。通過設置不同的階段性管理目標，可以激發(fā)學生的管理熱情，督促學生時時刻刻牢記管理的任務，約束自我，進而不斷培養(yǎng)學生的秩序觀念和管理意識。其次，我們對于日常班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時予以贊揚，肯定其表現(xiàn)，增加學生的管理自信心，同樣對于表現(xiàn)欠佳的同學要予以鼓勵，通過語言鼓舞和肢體語言表達，增加學生的自信心。最后，將學生參與班級管理的程度和表現(xiàn)納入期末學習成績的評比中，提高學生的管理意識觀念的同時，樹立客觀公正的教學氛圍。

三、 結束語

小學班級管理因受應試教學的影響，教師在管理策略上存在一定的不足，對此我們應結合新課改教學思想積極進行改進。首先，要轉化管理教學觀念，還原學生的主體管理地位，發(fā)揮自我的引導教學作用，激發(fā)學生主動參與到班級管理建設中，其次，和學生保持良好的溝通互動，采取鼓勵和批評結合的管理教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：

劉祥，重慶市，重慶市巫溪縣尖山鎮(zhèn)百步中心小學校。