小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法初探

摘 要：傳統的語文閱讀形式分為文章閱讀、多篇文章閱讀和整部書籍閱讀這三種形式，作為多篇文章閱讀的一種創新形式，小學語文群文閱讀不僅可以增加小學生閱讀的知識面，還能提高他們閱讀的速率，有效地培養學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話更是說明了閱讀和寫作是密不可分的，在閱讀的積累可以很好地幫助學生寫作。所以，要從基礎抓起，以小學語文的群文閱讀和寫作整合為目的，提高小學生語文閱讀與寫作能力，從而有效地提高教師語文教學水平。

關鍵詞：小學語文，群文閱讀，寫作整合，教學

一、 引言

眾所周知，閱讀和寫作在語文教學中是缺一不可的。《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”而閱讀又是豐富學生語言的途徑，所以寫作和閱讀兩者相輔相成、互相促進。

二、 閱讀和寫作現狀

調查發現大部分學生都對閱讀不感興趣，且存在閱讀面窄，閱讀時間少的問題。其中至少有一半的學生沒有固定的課外閱讀時間，達不到一定的閱讀量，而且閱讀方法也不恰當，學生也沒有學以致用的好習慣，導致閱讀和寫作不能更好地融會貫通。

在寫作時，學生經常面臨怎么寫，寫什么，如何確定中心問題摸不著頭腦。盡管有學生能夠圍繞中心選題，但寫出來的東西還是一樣枯燥無味，形式單一。對于這種現象，只能說明學生的閱讀量不夠，古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”說的就是只有博覽群書、旁征博引，下筆才能如有神助、得心應手。只有將閱讀和寫作融會貫通才能使學生在寫作上更上一層樓。

通過對學生閱讀和寫作現狀的分析，我們發現二者之間需要一座橋梁，這座橋梁就是群文閱讀。群文閱讀就是把一組文章，用特定的主題（或內容等）組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中發表自己的觀點，進而提高學生的閱讀力和思考力。

三、 群文閱讀的作用

《語文新課程標準》要求：“小學生課外閱讀總量不少于145萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。由此可以看出，海量閱讀對小學生尤其重要，但是，海量閱讀并不是毫無目的的閱讀，而且根據學生自身需要去閱讀。為了讓學生能夠將閱讀和寫作更好地融合，教師必須授之以漁，讓學生把學到的新知識融進寫作里，做到相互滲透、互相影響。

教學實踐證明，使用群文閱讀可以把閱讀和寫作的相互滲透發揮到極致。在閱讀教學上，由于單篇閱讀的內容過于單調，教法也呆板無趣，容易導致小學生審美疲勞對學習內容沒有興趣，整個課堂毫無生機。而就寫作來說，單篇閱讀教學不僅禁錮了學生的思維能力，還抹殺了學生的創新精神，讓學生就按照教師教學的方法去進行單一的寫作，長此以往不利于學生的發展。而群文閱讀因文本的多樣性，不僅在視野上刺激了學生的視覺，它寫作方法表達的內容也不相同。這不僅可以鍛煉學生的語言能力還可以刺激他們思維的創新和發展，為寫作打下良好的基礎。如果這個時候教師把閱讀和寫作有機地結合起來，閱讀寫作的教法也會變得容易起來。

四、 小學群文閱讀與寫作融合策略

（一）增強學生閱讀能力，提高學生寫作興趣

對課文的理解是小學語文的閱讀寫作的開端，所以，教師應該側重從課文中找尋提高學生閱讀理解能力的方法。針對學生存在的普遍性問題做出相應的對策。所以，教師在授課的過程中應該根據學生的薄弱點，有針對性的教學，要有階段性的提高學生的閱讀寫作能力。比如，在教師教授鄭振鐸先生的《燕子》一課時，教師就要有意識地帶領學生讀出課文中作者是用從整體到局部的寫作手法順序去描繪燕子的外形，要在學生無意識的狀態下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛祖國的海外游子的形象。所以在教學中，教師就要抓住梅花這個重點，引導學生透過現象看本質。再通過這一系列的訓練，讓學生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規律和方法。在這個過程中，閱讀能力的增強和寫作能力的提高使他們能夠加強。

（二）在群文閱讀中進行模仿寫作

在群文閱讀中教師可以把閱讀中經常出現的寫作手法和修辭手法總結歸納出來讓學生進行模仿，以此來提高學生的寫作水平。閱讀教學不單單是讓學生會瀏覽語句還要讓學生真正的讀懂，做到學懂會用，學以致用。例如在閱讀周敦頤先生的《愛蓮說》時，教師可以引導學生思考：為什么世人都愛牡丹和菊花而作者獨獨愛蓮？并讓學生分別說出牡丹，菊花和蓮花的區別。在總結完后，教師可以讓學生進行仿寫，用這種模式來描繪人們之間存在的區別，以此提高小學生作文寫作水平。

（三）實現思維互動促使讀寫轉化

在閱讀過程中很多學生不能夠自己獨立完成閱讀任務，都需要借助教師和其他同學的交流和互動才能夠完成。為了培養學生能夠獨立完成閱讀任務，在群文閱讀中教師要有意識搭建學生思維互動的平臺，讓學生可以暢所欲言地表達自己想要表達的觀點，幫助學生建構知識結構，使學生在閱讀和寫作中可以靈活的轉化和運用。例如，學生在閱讀《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，這篇文章主要是描繪了父母對文中“我”成長的不同態度，對此教師可以在班級中組織開展“過家家”的情景活動，讓學生通過角色扮演來了解父母的平時的不易并感受自己平時對父母的態度，以及父母各種行為的原因，自己面對父母的各種態度又是怎樣？學生可以暢所欲言表達，在這個過程中不僅可以實現學生思維互動，還可以喚起學生對父母的愛，并鼓勵學生以“我的爸爸/媽媽”為題目進行寫作。

五、 結語

綜上所述，群文閱讀作為一種新型的教學模式，目前還處在實踐當中。但是在今后的教育里還是會起著極大的作用，教師通過群文閱讀教學，不僅可以拓展學生的知識面，還可以增加學生的閱讀量。根據學生的身心發展規律，學生的記憶發展在小學時期最為強大，就算增加了學生的閱讀量，學生也不會感受到壓力，并且此時積累的閱讀量后期在寫作過程中也會發揮出來，可以更方便學生合理的運用各種修辭手法，為他們的寫作打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]徐娟.淺談小學語文教學中的群文閱讀教學策略[J].速讀旬刊，2016（3）.

作者簡介：

方開忠，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省龍里縣第五小學。