試論有效創設小學語文課堂教學情境的方法

摘 要：情境教學給小學語文課堂教學帶來了生機，使語文教學變為具有魅力、有趣而有意義的活動。小學語文課堂的情境創設要以小學語文教學的實際應用為立足點，摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。

關鍵詞：小學語文，課堂教學，教學情境，有效創設

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。小學語文情境教學具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點。作為教學的引導者，小學語文教師亟須切實有效地創設課堂情境，激發學生學習的積極性和主動性，為我國當前小學語文教學注入新的活力。那么如何有效創設語文情境課堂呢？

一、 創設問題情境

有興趣的引導的學習才快樂與持久。擁有強烈創新精神的人常常也有著濃郁的好奇心。因此在創設問題情境時，要結合小學生的心理特點著重考慮逐步提出問題，逐漸吸引和激發學生的好奇心。學生在巧妙的問題情境下，往往能主動學習，并在解開問題謎底的同時，也極大地發揮了自身的潛能。在這樣的課堂上，通常思考與交流的氛圍很濃郁，學生探索與挖掘的興趣很盎然，提出的問題與答案的精彩程度也常常超出教師想象。

如在學習小學語文第四冊古詩《望廬山瀑布》之前，我先制作了電腦課件，給學生出示了黃果樹瀑布、尼亞加拉大瀑布、惠州龍門瀑布圖片，并介紹瀑布的特點。學生一看，興趣來了。這時，我才布置前置性作業：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會用一、兩句話寫瀑布嗎？學生在我的調動下，興趣盎然，都認真查找了相關知識，對古詩也了解得更深入。

二、 創設藝術情境

求美是兒童的基本心理需要。多媒體教學可以藝術地表現教學內容，取得事半功倍的效果。語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創造美，多媒體有其優越性。如在講授《秋天的雨》這一課，我就盡可能地搜集了大量優美的秋天風景圖，配以優美的音樂，帶孩子們步入秋天的大自然中，引導孩子們學會欣賞，學會感悟。孩子們驚嘆大自然的創造，他們深深地被圖畫給吸引住了。更令我吃驚的是孩子們竟用他們稚嫩的語言描繪出一幅又一幅優美的秋景，從他們獨特的視角審視著欣賞著秋的美好。而這所有的美好，所有的享受，都與信息技術有著密切的聯系。是它帶領孩子們走出了課堂，走出了局限的語文教材，是它引領孩子們投入到大自然的懷抱中，是它送給孩子們一個又一個更廣闊的思維空間，是它讓更多的孩子擁有了想象的翅膀，是它真正讓孩子們感受到祖國語言文字的無窮魅力。

三、 創設思維情境

故事化情境是一種非常適宜小學生的教學方式，將教材中的一部分或一些問題編設成生動活潑的小故事，讓學生身臨其境，能提高教學過程的趣味性，調動學生的學習積極性，增強課堂學習的有效性。

如：在指導學生看圖作文《愛惜糧食》時，我先把農民耕地的情景、古詩《鋤禾》和有關節約糧食的動人故事、具體數據，以及糧食在國民經濟中的意義等有關資料匯集在多媒體資料庫里，讓學生提取學習，分組討論。這樣，學生的思維和想象得到了拓展，圖中的“爸爸、媽媽”教育“孩子”的語言更加有理有據。既有生動的例子，又有具體數字，小孩眼前浮現的情景是形象的，人物的心理活動深化了主題，文章中心更突出了。這正如心理學家讓·皮亞杰所說的一樣：“在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。”教師要成為學生建構知識的幫助者和促進者，給他們提供創新思維的感性材料和空間，讓他們自主地去捕捉想象的光環，實現語言的創新和表達能力上的提高。

四、 創設趣味情境

愛玩是孩子與生俱來的本能。對于小學生而言，游戲尤顯魅力。教師通過安排合適的素材與精心的設計，創設一個參與面廣，與課堂主題緊緊相扣，并同小學生知識背景差距不大的游戲，就能很好地喚醒學生的主動參與意識，在不知不覺中就能調動學生學習的積極性，讓他們自動自主地利用自身所學知識，所掌握的經驗去解決問題，讓整個教學過程趣味橫生、有質有量。如教學習作：自己喜歡的一種風味食品，我先以猜謎語游戲的形式歸納了食品的幾個方面的特點：1. 四四又方方，入鍋變黃金，雖然臭名揚，吃來滿口香。（臭豆腐）2. 小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜，青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見怪，尖起嘴，對準蓋，拼命吮吸才出來。（螺絲）3. 一身綠葉裝，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解帶脫衣裳，每逢五月五，憶起汨羅江。（粽子）然后出示相應的圖片，讓學生把文字和圖片進行有機結合，目的是引導學生抓住特點進行敘述，然后再出示一些平時大家喜歡的風味小吃圖片，讓大家進行模仿，再在這基礎上進行拓展，激發學生寫作的欲望。

五、 以情促情，以境促學，優化課堂情境

在教學中，教師應該融入感情，成為教學過程中的引領角色，指引和幫助學生將課堂知識理解與吸收。為此，教師應當不斷總結自身教學經驗，博聞廣識，力求在緊扣教學目標的前提下，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，再反轉過來水似的流到學生心中，喚起學生的情思，讓創設的教學情境極具感染力，使每位學生都融在其中、思在其中、樂在其中。語文教材中有許多飽含情感、意境優美的詩詞。在學習這些作品時，營造學習氛圍，激活學生的情緒、情感及思維。有一次講古詩《春日》，當時正值春暖花開的季節，我給學生讀了一首優美的描寫春天的詩，然后給他們看了春天的風光，說：同學們，小草從地里鉆出了小腦袋，花兒展開了笑臉，柔柔的春風開始在我們耳邊低語。萬物復蘇的春天又到了。今天就讓我們一起去感受一下古詩當中春天的美景吧。學生陶醉在美麗的景色中，還在下面跟著老師低聲和詩，完全沉浸在詩歌的世界里。

總之，創設有效的情境既要基于生活，注重形象性，同時也應該結合學科特點，創設一個具有內涵問題的情境，教學時應特別注意融入情感。只有這樣才能使情境散發出各種生動的獨特魅力，使課堂靈動活躍起來。

作者簡介：

郝春燕，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學。