借助作文教學培養小學生觀察能力的策略解讀

摘 要：在開展小學語文教學實踐時，筆者認為，我們首先要做的是“定位”教育目標。弱化應試教育的影響，從小學生的天性出發，從學生的需求出發，讓小學生擁有學習的基礎，對未來生成期盼，對自己抱有信心。作為小學語文教育者，筆者認為，小學語文屬于“基礎學段的基礎學科”。我們必須調整教育思想，改變教育方法，搭建教育平臺。在開展日常教學活動時，結合教學內容精心設計培養學生的學習能力。如在小學作文教學實踐中，我們首先要關注的就是觀察能力的養成。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：作文教學;小學生;觀察能力;策略

作為小學語文教育者，筆者認為，小學生在語文教育中受到的影響最突出也最全面，小學語文在學生成長過程中屬于“基礎學段的基礎學科”。在開展小學語文教學時，我們要從學情入手，從學科優勢入手，促使小學生擁有學習的基礎、生活的基礎。我們要將自己的日常工作定位為“打地基”?；诖耍P者建議，在開展小學語文教學活動時，我們要精心設計每一次的教學活動，幫助學生養成基礎能力。如在小學語文作文教學中，我們首先要做的就是培養學生的觀察能力。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 幫助學生養成觀察習慣

在開展作文教學時，我們總是會思考，學生為什么寫不出可以打動人心的作品，為什么學生總是會寫流水賬一般的文章？筆者認為，就是因為學生“心中無物”，自然就會“言之無物”?；诖?，在引領學生完成寫作活動時，我們首先要做的就是培養學生的觀察習慣，充實學生的頭腦，豐富學生的寫作素材。如我們要從觀察教學入手，讓學生在平時的學習、生活中，不斷地學會觀察，學會發現，還要學會表達，學會記錄，并引導學生養成長期認真觀察的習慣及記錄的習慣，久而久之，學生的寫作水平就會提高。教師在引導學生認真觀察的過程中，還要抓住事物的特點。因為不管是什么事物，都有其自身的特點，這就需要我們教師想方設法引導學生在對事物進行觀察的時候找出獨特之處。為了使學生能準確地抓住事物的特點，就要指導他們進行重點觀察。

二、 借助課堂教學

相比其他學習時間，課堂學習時間中教師與學生之間的互動最為頻繁。學生有問題可以直接反映給教師，學生存在的隱性問題也可以在教師的引導下變成顯性問題進而加以解決。借助課堂教學我們還可以把學生課下積累的學習感悟不斷地升華，將教師的主導價值作用于“課上”“課下”。教師在平時可以帶一些物品多讓學生進行觀察，然后讓每個學生說出自己觀察到的特點，這樣的好處是學生之間可以了解別人觀察到的東西，學習對方觀察中的優點，最后由老師進行指導，教導學生觀察的順序、角度、位置，并補充學生觀察中遺漏的點。在教學過程中培養學生的觀察能力，教師可以在日常生活中找到可供學生觀察的實例，引導學生認真細致地去觀察和思考。因為學生本人相對獨立地進行觀察，不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，還對學生能力的發展也有著積極的作用。在平時的學習、生活中，教師要培養學生認真觀察生活，使他們增長見識，積累詞匯。無論是說話還是寫作，都要言之有物，不僅要能反映現實生活，還要重視把語言文字與觀察生活聯系起來。

三、 應用學生的思維能力

對于小學生而言，他們有強烈的好奇心，他們有極強的直觀感知能力，在觀察生活的過程中，他們能夠迅速的搜集資源，但是，這些資源要想以文字的形式展現出來，還需要學生在收集到相關的資源后進一步處理。小學生的世界觀、價值觀、人生觀還不成熟，閱讀量也還不夠，所以小學生的寫作主要是記敘文，教師在指導學生寫作記敘文時，在寫作前給出主題，學生在自己經歷的故事中，就會多觀察，然后把自己的觀察寫出來成為作文。在寫作中，老師也應該給予指導，讓學生從中明白自己的不足，還可以增進師生感情，讓每個學生都感受到老師是關心他們的，這樣學生也會更有動力去進行作文寫作。通過情感互換、思想互換，促使小學生能夠寫出“有深度”的好文。

四、 引導學生不斷聯想

寫作活動其實就是一種再創作活動。在引領學生觀察生活的過程中，我們可以應用小學生的天性優勢，促使小學生不斷地聯想，用自己積累的素材資源進行多次創作，生成“好文”。如教師可以帶領學生進行聯想的訓練，比如播放一段聲音，讓學生對聲音進行描寫，把自己聽到的聲音加以適當的象聲詞進行描寫，并且想象自己聽到的內容，寫下自己的想象與感受。教師還可以用含有寓意的漫畫，讓學生看圖后進行聯想，在看圖時，教師要對學生發問：在圖上看到了什么？什么環境？什么人？在干什么？人物的神情、動作怎樣？然后再讓學生根據圖聯想圖中故事的前因后果。想象的基礎在于學生的閱讀量，因此我們也應讓學生多進行課外閱讀，要讓學生多讀對自己寫作有益的書，在閱讀中讓學生學習作者的修辭、記敘手法。當學生的閱讀量上去了，想象力就有了，課外書中作者的寫作手法學生也會適當運用了，學生的寫作能力也就上去了。

綜上所述，對于小學生而言，他們能夠搜集生活資源，生成信息素養，進而擁有成長能力，這才是他們實現優化發展的根本途徑。在這一過程中，語文學科教學有極大優勢，因此我們對于小學語文教學的定位應該是“基礎學段的基礎學科”。在這一方面筆者給出的建議就是從培養基礎能力入手為學生奠定“成長基石”。

參考文獻：

[1]項陽.小學語文教師理答行為研究：以五位特級教師的課堂教學為例[J].江蘇教育研究，2008（16）.

[2]項陽.三只“九色鹿”：名、特、優教師同課異構的理答對比研究[J].江蘇教育研究，2009（18）.

作者簡介：

廖雪梅，重慶市，重慶市萬州第二高級中學。