提升小學語文課堂有效性的策略思考

摘 要：小學語文是小學階段的重要科目，要想學好其他科目，必須要學好語文，語文是其他科目學習的重要基礎。但是當前小學語文教學過程中，由于受到各類因素的影響，課堂教學情況不容樂觀，在實際教學過程中，教師過于重視引導學生進行知識背景，卻忽略了培養學生的學習興趣，教師也難以與學生進行良好的互動交流，所以學生在知識求學過程中處于被動狀態，導致小學語文課堂氛圍枯燥乏悶，教師必須要改善和創新，所以本文從以下幾方面分析探索如何提高小學語文課堂教學有效性，并提出具體的教學練習。

關鍵詞：新課程標準;課堂教學;小學語文;教學有效性

一、 引言

語文課程不僅是一個知識傳授過程，更重要的是體現溝通藝術的過程，教師必須要加強引導和幫助學生做好課前準備，才能夠在課堂教學中做到有的放矢。在實踐備課中，教師必須要確保課程內容充實，能夠根據學生近階段的學習情況，有針對性的進行引導與幫助，提高學生的學習興趣與綜合素養。所以本文從以下幾方面闡述，如何提高小學語文課堂教學有效，提出具體的教學方法。

二、 落實學生主體地位，使學生成為主人

新一輪課程改革強調學生是課堂的主人，也是課堂教學中的主體，教學過程中應當將所有的教學內容和教學資源以及教師的教學行為進行有效整合，在開展教學活動中，教師必須要做到心中有學生，能夠以學生為中心開展各項教學活動，充分考慮學生的學習情況，根據學生的認知基礎有效創新語文教學方法。所以在開展教學過程中，應當要做到心中時刻有學生，自己是課堂教學的組織者，也是學生學習道路上的幫助者，才能夠有效協調好師生關系。例如：教師在講解語文知識點時可以利用漫畫、音樂等視頻融入其中，吸引學生的眼球，激發學生的學習積極性。學生能夠跟隨微課的引導來進行探索和學習，提高學生的參與熱情，使學生能夠進行主動的思考和探究。微課的時間短小，內容精致，很適合學生的性格特點。使學生能夠在短時間內提升注意力，保持旺盛的學習精力，更好的投入到語文學習當中，有助于學生在學習的過程當中積累良好的語文學習技巧。

三、 強化閱讀指導教學，堅持以讀為本

語文是語言類學科，言語和閱讀式語言的基礎性功能也是教學中的重要應用，后者是學生進行語言學習的重要方法。所以在新課程改革背景下，教師必須要創新教學方法，無論是選用哪種教學方式，都應當正確認識到閱讀教學的重要性，能夠采用以讀為本的教學方法，進一步突出學生的學習主體性。小學語文閱讀教學中應當堅持以生為本，這是確保教學有效性的重要前提，正所謂：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。通過語文閱讀教學，幫助學生不斷的積累語文知識，豐富學生的技能，通過量的積累從而引起質變，能夠做到厚積薄發。

在小學語文高年級教學過程當中，學生由于沒能養成良好的語文閱讀習慣。所以很多學生在閱讀過程當中對于不理解的詞句，缺少主動學習和探索的意識，對于課文內容不求甚解，在閱讀的過程當中也沒有相應的技巧性可言。更沒有閱讀計劃來進行支撐，不利于語文知識的積累和學習，所以小學語文高年級閱讀效果效率和質量都普遍低下。

四、 善于提問引導，提高教學問題有效性

根據相關研究表明，當前在教學過程中有一半的提問是無效的，無法激活學生的思想，問題淺顯易懂，無法激發學生的求知欲望，所以也難以滿足學生多元化學習需求，從教學角度分析語文教學問題的提出，必須要引起學生思考，學生想弄清楚搞明白的東西，必須是與學生的認知規律緊密契合，所以教師應當努力設計好問題，通過設置趣味性問題能夠激發學生的探究欲望，通過設置脫產性問題能夠拓展學生的思維。例如：教師引導學生學習《滴水穿石》這篇文章教師便可以引導學生先朗讀文章，然后鼓勵學生談一談這篇課文，說出了哪一個道理，教師設計問題引導學生思考“同學們，你們認為水能夠滴穿石頭嗎？”后有的學生會說，水怎么可能會滴穿石頭，也有的學生說，如果日積月累水有可能會滴穿石頭，但是學生爭喋不休，教師應用多媒體為學生播放水滴石穿的相關圖片，然后引導學生思考感悟，再結合文本內容進行探究。通過探討與交流學生會在書中找到答案，并且減少不省時間，由此能夠看出科學合理的預設問題，能夠提高事半功倍的整體效果。

五、 加強師生互動，提高課堂教學有效性

課堂教學應當像潺潺流水一樣循序漸進的進行，應當有序性與波動性，既要實現百折不撓的奔向大海，也應當迂回曲折體現出波動性，在教學過程中應當避免平鋪直敘，切實做到有矛盾沖突，也有思維碰撞，能夠啟迪學生的思維。在實踐教學過程中，學生會遇到各式各樣的問題，學生如果獨立思考仍然無法解決之后，可能會存在知難而退的情況，會盼望教師的講解或者是有意識的尋找伙伴，這些情況都需要教師進行引導與幫助，引導學生通過合作學習將所學習到的問題放置在小組內，引導學生思考和交流，共同尋找解決問題的方法。教師還要在課堂教學過程當中，與其他教師來進行探討，尋找小組合作學習的技巧，取長補短，增強自身的教學能力。教師在引導學生進行小組合作探究的過程當中，要積極的轉變自身的角色和定位，以學生作為教學的主體，使學生能夠充分的進行自我學習和探究，了解語文學習的重要性，掌握語文學習的技巧。教師要根據學生的性格特點來制定相應的教學方案，積極的引導學生進行合作學習，使學生能夠在合作探究的過程當中掌握良好的語文學習技巧。

例如：學習《泊船瓜洲》這首詩歌教師便可以運用多媒體為學生播放音樂，引導學生先進行配樂朗讀，鼓勵學生發揮想象力，描繪詩中的畫面，通過小組的方式交談詩歌中描繪了怎樣的詩情畫意，學生能夠你一言我一語的探討起來，更好的拓展視角，體會詩中描繪的場景，有助于鍛煉學生的思維能力與想象能力。

六、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在教育教學過程中，為了進一步確保語文教學活動的有效開展，首先要創新教育教學方法，能夠結合教學大綱進行合理引導與幫助，加強與學生之間的交談，必須要確保語氣緩和，態度真誠，才能夠贏得學生的信任，從而取得良好的語文實踐教學效果。

參考文獻：

[1]楊偉強.提升小學語文課堂有效性的策略思考[J].才智，2017（12）：36-37.

[2]關鳳.淺談不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧[J].生物技術世界，2016（2）：84-86.

[3]王爽.激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學[J].中國校外教育，2016（7）：34-36.

[4]婁丹珠.小學語文課堂教學資源的開發和利用探析[J].中國校外教育，2016（11）：74-76.

作者簡介：

王曉青，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮石門小學。