小學語文群文閱讀教學之我見

肖紅英

摘? 要：群問閱讀是語文學科新的繼續理念，需要教師組織學生對多篇文章進行閱讀，這些有關聯的文章要在規定的時間內完成閱讀要求，達到群文閱讀目標，需要教師對學生的學法指導，同時，教師采取何種方式與技巧組織學生群文閱讀活動，也是對教師一個新的挑戰。

關鍵詞：小學語文，群文閱讀，策略研究，高效課堂

在小學階段，由于小學生的學習習慣與學習方法，是不成熟的。對有關聯的多篇文章進行有效閱讀，正是對教師的一個挑戰，這不久與閱讀的時間有關，也與閱讀的速度有關，只有通過教師的精心指導，給學生正確的群文閱讀方法，才能讓學生的語文素養得到提高。筆者結合自己的教學實踐，淺析小學語文群文閱讀教學策略，與同行探討！

一、目標明確，群文閱讀的精準定位

明確群文閱讀目標，確定主題是小學語文群文閱讀最為關鍵性的前提，教師根據單元主題，引導學生選準閱讀文章，也可以根據眾多的文章中，去選擇一個主題，主題的確定角度也可以按照文章所表達的主要意思，或者文章所表達人物的行為、品質，人物的情感，以及文章寫作的特點等諸多方面去分類別，確定主題，選擇好文章。語文教師引導學生根據主題選擇好閱讀文章，搭建學生群文閱讀的平臺，才能讓學生按照這個主題線索去進行閱讀，從而較好地將那些無關聯的文章剔除，同一類主題的文章，學生就能夠賞析文章情感的抒發、思想動態明細，也能夠通過寫作特點的獨特，獲得感觸。在選擇文章時，要注意必須根據主題，避免隨便湊數量，要選擇比較精要的文章，才能保證學生群文閱讀的效果，確保群文閱讀的質量。

比如，主題父母對自己的愛，就可以選擇朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》、美國作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、牛漢的《父親、樹林和鳥》 等文章，引導學生通過閱讀，從不同角度去感悟父母那種特殊的愛，結合自身的經歷體會父母的情感，通過群文閱讀過程，讓學生真正體現出學習的主體能動性。

二、明確結構，提升群文閱讀的效應

事物的發生、發展，都有其內在的規律或結構體現，只有抓住內在的結構，才能真正實現整體功能的發揮。因此，在小學階段，教師要在群文閱讀教學活動中，不能將文章單篇讓學生的去閱讀，也要注意不能將過多的文章，沒有一定目的都讓學生去閱讀。因此，教師要確定好結構，根據主題去指導學生通過反復閱讀、分層次遞進式閱讀、舉一反三式閱讀，通過這些方式的閱讀，才能達到群文閱讀效果。

比如，學生學習《丑小鴨》這篇童話，文中的丑小鴨生活之曲折，字里行間透露出丑小鴨對美好生活的向往與追求，盡管被嘲笑、欺凌……最后，丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。教師可以選擇胡勘平的《鹿和狼的故事》，教師引導學生從保護生態平衡的角度，去理清森林、人與狼、鹿之間的關系，通過閱讀能夠認識誰是受害者？讀了這個故事你想說些什么？彭文席的《小馬過河》這篇童話，寓意深刻，蘊含的生活哲理豐富，小馬想盡辦法需要過河，分別向自己的媽媽、林間松鼠、河邊吃草的老牛詢問過河的辦法，等等，教師可以引導學生對這些文章的情節理出結構圖來，讓學生能夠根據結構圖去閱讀文章，從而達到學生在具體的環境中，愉快學習，獲取知識，提高能力。

三、設計問題，讓群文閱讀縱橫交錯

在小學階段，學生群文閱讀應該建立在單篇的文章基礎之上去進行，通過單篇文章的閱讀，掌握一定的技巧，隨后在多篇文章的閱讀過程中，通過自己所掌握的方法去閱讀，獲取到有用的人信息。因此，教師要把不同的文章整合成一個閱讀的整體，預設好文章中能夠對比的，同時能夠讓學生產生認知沖突的問題，促進學生梳理、感悟、創新等深層次的閱讀能力的實現。

比如，組織學生學習林頌英的《小壁虎借尾巴》童話故事，引導學生知道小壁虎的尾巴斷了，很是傷心，向小魚、老牛、燕子去接尾巴，得到的結果，令小壁虎傷心難過，……，最后小壁虎終于明白了自己的尾巴還是長出來了。俄國的亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的《漁夫和金魚的故事》、米切爾·恩德的《犟龜》、俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》等這些文章，教師就可以采取對比方式引導學生去進行群文閱讀，讓學生認識到每篇文章在故事情節方面有哪些異同，從而對童話故事情節的特點能夠得到了解。

四、搭建平臺，讓學生在質疑中討論

教師在教學活動中，能夠讓學生在問題中發表自己的意見與建議，這是學生學習活動的主體能動性的體現。在具體的群文閱讀中，由于每篇文章在語言表達上，情感流露的方式，以及作者筆下的風格等也會不同的，學生在閱讀學習這些文章得到的信息，有時會產生一些疑問，感覺到學生難以理解。教師面對這些生成性的問題，就要創設具體的情景，引導學生去質疑，去討論，去闡述自己的見解與主張，從而激發起學生敢于提出問題，敢于說出自己的疑惑，敢于表明自己的觀點。

比如，在組織學生學習“美麗的謊言”時，教師可以將落雪的文章《唯一的聽眾》，指出文章的主人公——老人是什么謊言？ 許申高的文章《別餓壞了那匹馬》，文章中的一位殘疾人，在擺書攤過程中，這位殘疾人的謊言又是什么？教師將這些問題拋出，引導學生認識到兩篇文章的有著共同點，在于他們的謊言都是十分美麗的。

總之，群文閱讀尤其教法但無定法，需要教師在具體的教學過程中，認真反思，提升自己的教學水平。同時，教師要抓住這一契機，大膽創新教學方法，盡快找到解決群文閱讀的瓶頸，達到較好拓展學生的群文閱讀空間，促進學生在豐富的閱讀文章中獲取知識，從而提升群文閱讀教學效益。

參考文獻

[1]? 小學語文群文閱讀教學之我見，《好家長》2016年 第20期，龔虎成

[2]? 小學語文群文閱讀教學初探，《福建教育學院學報》2017年 第8期，陳巧新

[3]? 小學語文群文閱讀教學漫談，《神州》2017年 第9期，張書芳

[4]? 對小學語文群文閱讀教學的幾點思考，《語文天地：小教版》2016年 第11期，劉銀燕