核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略研究

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，對于初中的英語教學而言，對學生核心素養的培養已成為教師教學工作的重點。對于我國的語言文化課來說，英語是學生必須要進行學習和掌握的一門課程，在初中英語教學的過程中，閱讀是一大重點及難點，教師通過讓學生對閱讀進行練習，它不但可以對學生的英語水平進行體現，同時也有利于教師對每一個學生的學習英語的能力進行了解。新課改政策也明確強調教師在開展初中英語閱讀教學的過程中，必須要培養學生英語學科的核心素養，對于學生的綜合能力也要進行全方面的提高。本文圍繞核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略進行了分析和探討，以期可以將學生的學科核心素養及能力進行最大限度的提高。

關鍵詞：核心素養;初中英語閱讀教學;培養策略

一、 引言

隨著新課改政策的不斷落實，素質教育在我國教學領域也得到了廣泛的開展。而在素質教育背景下，核心素養理念對于我國教學變得越來越重要，正因如此，它也受到了我國各界人士的高度重視，教師在開展初中英語教學的過程中也更注重對學生核心素養的培養。對于初中英語教學而言，閱讀是極為重要的教學內容，通過開展閱讀教學，它不但可以加強學生思維與語言之間的互動，同時還可促進他們英語表達能力以及思維能力的發展，這在很大程度上也可將學生的英語學習水平進行有效地提高。

二、 在開展初中英語閱讀教學期間存在的問題分析

（一）沒有對學生的閱讀能力進行有效培養

據調查發現，部分教師在開展初中英語教學的過程中都是注重對英語字、詞以及難度系數較大的語句進行講解，同時對于英語知識點及相關內容也進行了深入分析和解讀。但是在教學期間，教師并沒有對英語閱讀教學進行重視，對于學生的閱讀能力也沒有進行有效的培養，這也使得學生只能對單個的字詞以及句子進行掌握，至于將這些結構組合在一起，他們卻無法進行有效、全面地閱讀，而這對于學生閱讀思維能力的培養也是極為不利的。

（二）閱讀內容過于單一

在開展初中英語閱讀教學的過程中，教師所選擇的閱讀素材大多都來自英語教材，然而由于英語閱讀教學的閱讀內容過于單一、枯燥，這也使得學生無法對英語閱讀的學習產生興趣，而教師開展的閱讀教學的效果也受到了很大的影響。

（三）對核心素養培養沒有進行高度重視

對于部分教師而言，他們在教學期間注重的是對學生英語知識的教導，關心的是學生對知識的學習和積累，然而對于學生自身的核心素養以及身心情況，教師并沒有進行重視，而這也使得學生對英語閱讀知識的學習達不到預期的效果。

（四）過于限制教學

在開展初中英語閱讀教學的過程中，部分教師是根據一種思維及教學模式對學生進行閱讀知識的傳授，而這使得學生的思維受限，對于很多知識都無法進行全面地思考。除此之外，針對一些具有教育價值的知識，教師也沒有將其分享給學生，而這也使得交互式教學無法順利開展，通過這種形式的學習，學生也體會不到學習的樂趣。此外，在教學期間，部分教師仍然是采用傳統教學理念對學生的感知能力進行培養，至于他們的閱讀創作能力并沒有得到教師的關注和重視。而且英語作為一門語言課程，它所注重的是對文化的傳遞。然而在教學期間，教師并沒有為學生營造一種文化的教學氛圍，在指導學生時他們也只是將做題的方法傳授給學生，并沒有引導學生結合閱讀底蘊以及文化內涵對英語進行閱讀。

三、 核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略分析

（一）合理選擇閱讀材料從而對學生的閱讀與學習能力進行培養

基于核心素養背景下，教師要想對學生閱讀能力以及學習能力進行有效培養，那么他們首先就需要讓學生進行大量的閱讀，只有這樣，學生才能對更多的知識進行積累，對于英語詞句才能進行更深層次的學習，而他們的閱讀能力以及學習能力才會得到有效的提高。因此，在開展英語閱讀教學的過程中，教師需要根據學生的心理特點從而對閱讀材料進行合理選擇，教師只有選擇學生比較喜歡的材料，學生的閱讀興趣才會得到激發。除此之外，教師通過選擇與學生品位相符的閱讀材料，可以和學生達到一種情感的共鳴，對于他們的情感思維也能進行培養和鍛煉，這樣借助這些閱讀，他們也可對學習及閱讀方法進行全面的總結，而他們的閱讀能力以及學習能力自然會得到顯著的提高。以《格林童話》英文版教學為例，在教學期間，教師可以將符合學生閱讀需求及能力的材料進行提取，之后教師便可引導學生進行自主閱讀，因為《格林童話》中的故事都具有較強的趣味性，只要學生進行閱讀他們便會想知道后續發展如何，正因如此，他們才會更加積極、主動地參與到閱讀活動之中，即使在閱讀期間他們遇到了生字、生詞，他們也會進行自主查閱，而在他們可以獨立閱讀故事后，他們也會產生一種成就感，對于閱讀學習的樂趣也可進行充分體驗。

（二）豐富閱讀內容，完善閱讀策略

此外，教師要想將英語閱讀教學的質量和效率進行提高，那么他們還需將閱讀內容進行豐富，對于閱讀策略也要進行完善。在教學期間，教師通過對學生傳授閱讀方法，它不但可以使學生掌握閱讀的技巧，同時還可以對他們的核心素養進行有效培養。目前，隨著我國教育的不斷改革，傳統的閱讀教學模式早已無法將時代與社會的發展需求進行充分的滿足，因此，對于英語閱讀教學的目標及策略，教師必須要將其進行完善，在對閱讀內容進行挖掘和豐富的過程中也要對其中的文化價值進行評價和判斷，之后再通過讓學生對內容進行理解，以此實現對他們能力及素養的有效培養。

（三）打破限制，對學生思維能力進行培養

對于傳統的英語閱讀教學而言，由于受到各種因素的限制，學生的閱讀能力以及核心素養無法得到有效的培養。對于此，教師必須要將教學存在的限制打破。在開展閱讀教學的過程中，教師需要對學生的思維進行激發，只有這樣，他們的創新精神以及邏輯意識才能得到培養。與此同時，在開展英語閱讀教學活動的過程中，教師也要根據學生的實際情況從而對閱讀內容進行合理解析。教師在對概念進行分類和構建期間，也要引導學生對其進行科學推斷，只有這樣，在創意表達期間學生的思維能力才會得到全面的提高。此外，教師引導學生進行閱讀的過程實際上就是引導學生對自身思維進行重組的過程，通過進行閱讀，學生可以將所學的語法知識與結構進行有機整合，這樣不但學生的閱讀思維可以得到鍛煉，同時他們的視野也可得到拓展，而這在很大程度上也有利于他們良好閱讀意識的形成。

四、 結語

總而言之，在初中開展英語閱讀教學，其實際上是一項既復雜又漫長的工作。在教學期間，教師需要根據學生的實際特點從而對教學策略進行合理采用。而隨著時代的不斷發展，對于傳統的教學方法及理念，教師也要進行全面地更新和完善，只有這樣，他們才能將學生的英語水平及閱讀能力進行有效提升，而學生的英語核心素養才能得到高效培養。與此同時，基于核心素養視野下，對于閱讀教學中存在的問題，教師必須要將其進行解決，至于閱讀材料，教師也需要進行合理選擇，只有這樣，教師在培養學生英語核心素養的同時，才能將英語閱讀教學的質量和效率進行最大限度地提高。

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作者簡介：陶巨福，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第八中學。