基于翻轉課堂的高職行業(yè)英語混合式教學模式應用研究

易彩純 楊帆

【摘要】目前的高職行業(yè)英語教學仍然較多的采用“重語言知識傳授、輕實踐訓練“以及“以教師為中心“的傳統(tǒng)模式，學生的行業(yè)英語應用能力及學習的主體性得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。在微課和慕課盛行以及各種在線網絡新興學習方式不斷涌現的形勢下，創(chuàng)新行業(yè)英語課堂教學勢在必行。本文在分析目前高職行業(yè)英語教學所存在的問題的基礎上，闡述了信息化背景下翻轉課堂的優(yōu)勢，并以“環(huán)保英語”課程為例，探究了高職行業(yè)英語混合式教學模式的具體應用過程及效果。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高職行業(yè)英語? 混合式教學? 環(huán)保英語

高職教育的培養(yǎng)目標是高素質勞動者和技術技能型人才。隨著信息技術的迅速發(fā)展及國際交流的日趨頻繁，企業(yè)對精通英語的高技能人才的需求量不斷增加，行業(yè)英語作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力，尤其是職場英語應用能力的基礎課程，具有鮮明的行業(yè)導向性與實用性。但是，目前的高職行業(yè)英語教學仍然較多的采用“重語言知識傳授、輕實踐訓練“的傳統(tǒng)模式，遠不能滿足社會對人才的需求。在微課和慕課盛行以及E-learning、M-learning、U-learn

ing等新興學習方式不斷涌現的形勢下，創(chuàng)新行業(yè)英語課堂教學勢在必行。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院以混合式教學模式的基本理論為指引，構建了具有高職特色的行業(yè)英語混合式教學模式。

一、行業(yè)英語的教學現狀

行業(yè)英語是在行業(yè)背景下或職場環(huán)境中使用的英語，集專業(yè)知識和英語技能于一體，培養(yǎng)學生在特定的工作（ 職場） 環(huán)境中應用英語進行交際的能力，注重教學內容和學習任務的真實性與職業(yè)性，將教、學、做融為一體，充分考慮學生在實際工作中主要英語技能的應用需求，有的放矢地選擇教學內容和教學方法。

但對于目前行業(yè)英語的教學，在教授內容方面，一是將行業(yè)英語的教學簡單地落腳到“英語”二字上，主要以英語語言為核心，著力教授行業(yè)詞匯及句子翻譯，二是將著重點放在與行業(yè)領域相關的專業(yè)知識的講解上，進行以中文為主、英文為輔的段落和篇章翻譯，以上兩種模式都是枯燥的“詞匯學習+翻譯講解”，課程定位與教學內容與企業(yè)的崗位需求相脫節(jié);在教學方法方面，被動接受式學習一直是阻礙我國行業(yè)英語教學質量提高的拌腳石，學生的學習行為受制于老師的指令，比較被動，課堂上基本是教師提問，學生從教材中找尋答案的模式;教師活動約占70%，整堂課學生難有機會與教師用英語進行交流。這種“以教師為中心”的教學模式，學生的學習主動性得不到發(fā)揮，無法培養(yǎng)學生的行業(yè)英語應用能力及其他企業(yè)所需的相關職業(yè)能力。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom）是信息技術發(fā)展大背景下的產物，它借助于計算機和互聯網信息技術工具，將傳統(tǒng)的教學方式和過程進行翻轉或重組，把以教師課堂傳授為主轉變?yōu)閹熒?、生生交流互動為主，進而實現學生知識內化吸收，提高學習效率。

教師現在面對的學生大多是 “九五后 ”、“零零后”，這些學生獲取知識的途徑廣闊 ，他們手機里可以下載各種APP應用，搜集文字、視頻、圖片等資料進行學習，這些豐富的在線學習資源可以吸引興趣，增強學生學習的主動性。基于翻轉課堂的混合式教學模式剛好結合了課堂教學與在線學習兩者的優(yōu)點，將教師的主導性與學生的主體性有機統(tǒng)一。學生根據學習需求進行個性化學習，是教學過程的主要參與者;教師組織有效的教學資源、設計形式多樣的教學任務，是“教學活動的組織者、教學模式的建立者和實踐者” ， 這種教學模式手段新穎，學生不容易產生疲憊乏味感，有利于提高教學效果。

三、混合教學模式在行業(yè)英語教學中的應用

基于翻轉課堂的混合教學模式改變了傳統(tǒng)行業(yè)英語知識的傳授方式，知識傳授環(huán)節(jié)由學生借助在線學習平臺在課前完成，知識的內化和語言的應用則在課堂中通過各種基于真實工作情境的任務型教學活動來完成。下面以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院環(huán)保英語教學為例，主要從教學分析、教學資源搜集與選取、教學實施、教學評價四個部分來探討這一混合式教學模式的具體應用過程。

（一）教學分析

環(huán)保英語是高職高專院校環(huán)境類專業(yè)（如環(huán)境監(jiān)測與治理技術、工業(yè)環(huán)保與安全技術、環(huán)境工程技術和城市水凈化技術專業(yè)）的一門專業(yè)加英語的復合型必修課程，是一門理論與實際結合緊密的課程，具有較強的實踐應用性。在整個課程體系中處于比較重要的地位，與前續(xù)課程《大學英語》銜接得當。在環(huán)保行業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學計劃中開設在第三或第四學期，共計34節(jié)理論課時。教學內容針對環(huán)境工程技術員的實際工作任務，通過整合和序化，選取了水污染處理的概述、一級水處理技術、二級水處理技術、三級水處理技術、學校廢水處理平臺范例等五大模塊。

（二）教學資源搜集與選取

在混合式教學模式下，教師借助網上豐富的MOOC資源，搜集并選取與環(huán)保知識點相關性高、針對性強的課程資源供學生課前自學。環(huán)保英語課程資源主要包括 “環(huán)保英語課程基本信息、課程素材和課程練習試題”。環(huán)保英語課程基本信息主要包括環(huán)保英語課程簡介、基本知識點和課程大綱。課程素材除了傳統(tǒng)的教材、教輔之外，還包括環(huán)保英語MOOC和微課視頻、PPT課件、英語學習的網站鏈接等。測試題主要包括環(huán)保英語詞匯測試、英漢互譯、環(huán)保英文文獻閱讀理解及污水處理工藝流程圖等。

（三）教學實施

環(huán)保英語課程采用的混合式教學過程分為課前導學、課中研學和課后拓學三個階段，每一個階段都將教師和學生的任務明確化，并提出為完成這些任務所采用的方法及建議，以 “學院污水處理平臺”這一教學模塊為例，這三個階段的具體實施過程如下：

1.課前導學

環(huán)保英語混合式教學模式在課前導學階段，教師需要在分析環(huán)保專業(yè)學生特征的基礎上，細化并分配“學院污水處理平臺”相關教學任務，精心設計“線上自主學習資源”并在網上發(fā)布，主要包括污水處理平臺流程圖、微課資源、聽力音頻、任務清單、主題預習PPT以及補充圖書及網絡資源等。其中涵蓋了“污水處理平臺”話題導入、核心詞匯、難句解釋、問題思考以及流程圖的英文闡述要點。學生利用網絡學習平臺自主查看課程信息，觀看微課視頻和教學資源PPT，學習“污水處理平臺”專業(yè)核心詞匯，對照流程圖通讀”污水處理平臺“全文， 形成對“污水處理平臺流程”的初步認識。為保證學生學習的主動性和有效性，教師利用網絡平臺對學生的學習行為和過程進行記錄，如學生在網絡平臺完成預習及練習的進度以及在討論區(qū)的發(fā)言提問等情況，通過記錄，教師給與及時的、個性化的反饋與評價，提升學生在線自主學習的效果。

2.課中研學

建構主義理論認為，知識的獲得和意義的建構應該通過情景化的人際協作活動實現，這在混合式教學模式的課中研學階段能得到很好的驗證。由于有了課前在線自主學習，了解了教學主題和背景，課堂上學生需要做的是分組提出疑問、交流探討，在解決疑難、進一步理解“污水處理平臺”主題文章的基礎上，每組通過PPT完成對“污水處理平臺”流程圖的英文闡述，最后生生互評。教師需要做的是確定問題，講授難點，指導互動，解答疑問以及反饋評價，整個過程中，教師做好監(jiān)督，明確小組討論與展示環(huán)節(jié)人人參與，重點記錄好每位小組成員的具體表現，給與及時的反饋與評價，通過課堂上這一系列師生、生生互動活動，最終幫助學生完成“污水處理平臺”相關英語知識的內化及應用能力的構建。

3.課后拓學

一切語言的學習都是為了輸出和應用，因此，為鞏固課前導學和課中研學過程中有關“污水處理平臺”英語知識，提升英語應用能力，在課后拓學階段，教師需要圍繞主題，設計相關拓展任務。具體做法是以傳統(tǒng)的選擇、填空、問答題為輔，以線上互動交流為主，展示學習成果，如，要求學生以小組為單位，實地觀察學校的“污水處理平臺”設備和運作流程，錄制完整的英文講解和流程闡述視頻，并上傳至網絡互動平臺，供大家相互探討和學習。

（四）教學評價方式

環(huán)保英語混合教學模式的教學評價主要結合過程性評價與終結性評價兩種方式。學生互評作業(yè)、互相監(jiān)督學習行為，教師除了監(jiān)督以外，還要對學生課后預習、練習的過程和效果給與及時的反饋和指導，例如，了解學生在課后預習、練習遇到的困難，學習資料的搜集與整理情況、課堂活動參與度及任務的完成情況與效果等，教師收集此類數據作為過程性評價的主要依據。此外，PPT主題展示、流程圖的英文闡述及書面考試成績等，則作為終結性評價的主要參考對象。過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，能更全面有效地反映學生的真實水平，促進學生發(fā)揮主觀能動性、參與知識的建構和積累職業(yè)體驗。

四、應用效果

通過實踐發(fā)現，基于翻轉課堂的環(huán)保行業(yè)英語混合教學模式形成了多元化的交流機制，學生的英語聽說能力得到了很好的鍛煉，學生學會了拼讀復雜環(huán)保專業(yè)詞匯的技巧，對環(huán)保英語復雜句、難句的分析、理解和翻譯能力得到了有效地提高;通過對接環(huán)保企業(yè)崗位能力需求的教學實踐，如，制作PPT和實地考查“污水處理平臺”并錄制視頻，用英文展示“污水處理平臺”整個流程，學生的英語應用能力、公眾演講能力和信息技術能力都得到了很好的鍛煉，課堂活動及展示參與度達到了95%以上;由于有了足夠的輸出和展示時間以及師生、生生互動，學生的自主學習能力、合作分享意識以及解決問題的能力得到極大地提高;學生線上線下的小組討論、教師個性化的指導和輔助使課堂疑難問題得到了很好的解決，督導隨堂聽課評價和學生期末測評，抽樣優(yōu)秀率均達到了85%。

總之，以環(huán)保行業(yè)英語為案例的混合式教學實踐，不僅提高了學生的環(huán)保英語應用能力，也極大地激起了學生學習行業(yè)英語的興趣，保持了持續(xù)學習的動力，教學效果遠遠高于傳統(tǒng)課堂。

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于翻轉課堂的高職行業(yè)英語混合式教學模式研究與實踐》，課題批準號：XJK016CZY

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作者簡介：易彩純，女，講師。研究方向：應用語言學。