分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

錢(qián)秀梅

【摘 要】 本文研究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以小學(xué)生這一教學(xué)主體為根本出發(fā)點(diǎn)，突出小學(xué)生的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)分層教學(xué)促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法是結(jié)合了小學(xué)生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的分層教學(xué)，按照小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，參考小學(xué)生個(gè)體差異性等信息開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。本文研究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂主宰者，能夠更加全面地掌握小學(xué)生直接的課堂表現(xiàn)，并準(zhǔn)確定位小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)生分成不同的層次來(lái)教學(xué)，以此來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

如《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)過(guò)程中，教師向小學(xué)生展示日常生活中牙膏盒、香皂盒、紙箱包裝等，逐步引導(dǎo)小學(xué)生觀察長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，而教師則在這一過(guò)程中觀察小學(xué)生的表情以及主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，作為分層教學(xué)的參考之一。按照小學(xué)生空間感知能力、空間思維能力的發(fā)展情況進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在合適的小組內(nèi)不斷強(qiáng)化空間建構(gòu)知識(shí)的短板學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高小學(xué)生的空間理解能力。促進(jìn)小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體基本信息的接受和理解，并對(duì)空間概念形成初步的認(rèn)知。小學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，不斷增進(jìn)互相之間的感情，共同提高對(duì)長(zhǎng)方體和正方體這一空間立體事物的感知能力，促進(jìn)小學(xué)生整體空間思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師在將小學(xué)生分組教學(xué)的過(guò)程中，可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生主動(dòng)收集長(zhǎng)方體和正方體盒子，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)素材，了解生活中的長(zhǎng)方體和正方體，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)熱情具有一定的作用。

因此，結(jié)合小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整分組教學(xué)方案，以幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的自信心。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要小學(xué)生緊跟教師的步伐，按照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和能力培養(yǎng)要求等將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

如《方程》這一部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的等量關(guān)系，并體驗(yàn)方程等量關(guān)系與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師按照小學(xué)生算術(shù)思想的發(fā)展情況、算術(shù)運(yùn)算掌握情況和運(yùn)用方程建立等量關(guān)系的具體目標(biāo)，將小學(xué)生分成若干個(gè)小組，將算術(shù)水平較高的小學(xué)生分為一組，進(jìn)行方程這一抽象知識(shí)的教學(xué)，而針對(duì)算術(shù)水平一般小組，教師首先應(yīng)當(dāng)以算術(shù)計(jì)算為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生熟悉“45×20、68×30、50×33、99×55+55、26×39+61×26”等算式的計(jì)算過(guò)程，經(jīng)過(guò)一系列算術(shù)計(jì)算后，教師幫助小學(xué)生總結(jié)計(jì)算過(guò)程、驗(yàn)算等流程，為《方程》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以天平作為教學(xué)器材引入課堂中，向小學(xué)生講解天平由托盤(pán)、游碼、砝碼等構(gòu)成，以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師拿來(lái)一顆大櫻桃放在右邊托盤(pán)上，發(fā)現(xiàn)天平向右邊偏，再向左邊托盤(pán)中放砝碼5克，最后在移動(dòng)游碼位置到2克發(fā)現(xiàn)天平平衡，最后得出等量關(guān)系式：左邊=右邊+游碼，也就是5克=大櫻桃+2克，如果用x表示櫻桃的質(zhì)量，等量關(guān)系式為5=x+2。教師按照教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果，不同小組的小學(xué)生對(duì)方程有了更深入的了解，并應(yīng)用到日常生活中。

因此，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)，更加符合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)符合小學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的智力發(fā)展過(guò)程，能夠起到很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行作業(yè)分層

小學(xué)生個(gè)體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握能力差異性較大，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層布置是十分必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生自身的實(shí)際情況，按照小組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分層布置，能夠鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

如“分?jǐn)?shù)的乘法和除法”教學(xué)中，教師按照小學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識(shí)掌握情況等進(jìn)行作業(yè)分層。對(duì)分?jǐn)?shù)乘法和除法掌握比較好的小學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，做比較大小的練習(xí)，如：21×（）×21、×10（）、8÷（）8。而針對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法掌握一般的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多做基礎(chǔ)訓(xùn)練，如：+++=（）×（），12個(gè)是（），24的是（）等，以此來(lái)強(qiáng)化該組小學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算過(guò)程。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，具有一定自我探究能力的小學(xué)生，布置與實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算練習(xí)題作業(yè)，如：一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是分米，它的周長(zhǎng)是（）分米;一堆煤，每天用去噸，3天一共用去（）噸。所以，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行作業(yè)分層，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一定的練習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，培養(yǎng)一定的自我教育能力。

因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以多方向、多角度地助力數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)可以靈活發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造力，為小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供重要保證。

本文研究分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給予小學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，教師則能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有的資源和技術(shù)，促進(jìn)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的深入發(fā)展，有助于全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合能力水平。

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