基于產(chǎn)教融合的“土壤與地下水污染修復(fù)”課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐

周來 朱雪強 孫艷梅 鄧紹坡 張谷春

[摘 要] 本文分析了產(chǎn)教融合新形勢下環(huán)境修復(fù)類人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的瓶頸問題和產(chǎn)教融合機遇，以“土壤與地下水污染”課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)與高校貫通融合的多維教學(xué)模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學(xué)團隊，將現(xiàn)場案例和工程方法無縫嵌入理論教學(xué)內(nèi)容編制了四維課程講義，建立了基于OBE理念和AOL方法確保教學(xué)成效和學(xué)生收獲的課程教學(xué)考核，建設(shè)思路與實踐方法對適應(yīng)產(chǎn)教融合新要求下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐具有一定推廣價值。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;環(huán)境類課程創(chuàng)新實踐;土壤與地下水污染修復(fù)

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0077-03

一 產(chǎn)教融合新形勢下土壤與地下水污染修復(fù)課程建設(shè)新要求

產(chǎn)教融合是新時代深化教育改革，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)我國高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。以“共享”理念為指導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合，進行創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為不同類型高校發(fā)展的新形態(tài)和新趨勢[1]。

從“十二五”期間開始，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型等更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才價值得到更加關(guān)注和重視，也成為高校人才培養(yǎng)改革的重點，各個高校應(yīng)時代發(fā)展的要求而相繼對“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例[2]，這些在一定程度上也為當前開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，但上述成果的總結(jié)以及實踐多數(shù)在高職院校或者地方高校[3-4]，在教學(xué)研究型高?；蜓芯啃透咝Ｖ虚_展不多或規(guī)模有限。然而，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）的提出，不僅僅在應(yīng)用型大學(xué)，在全國各類型高校針對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)都要實施全方位產(chǎn)教融合。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)在一流大學(xué)人才培養(yǎng)中要推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。長期以來我國產(chǎn)教融合無法深入，歸結(jié)起來是由于資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的不完善，進而無法形成一個產(chǎn)與教疊加貫通、協(xié)同聯(lián)動和集成轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)[5]。一個大學(xué)、一個專業(yè)、一個課程都是大小不一的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)或?qū)游唬档弥匾暋?/p>

環(huán)境專業(yè)是與現(xiàn)場工作和產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系的專業(yè)，是典型的問題導(dǎo)向型和跨學(xué)科的專業(yè)，因此，培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端專業(yè)人才要跟上產(chǎn)教融合的新要求。近年來國家對土壤、地下水污染防治日益重視，并已經(jīng)推出多項針對性政策文件。2014 年2 月，《污染場地土壤修復(fù)技術(shù)導(dǎo)則》等五項導(dǎo)則正式發(fā)布，同年4 月通過了《環(huán)境保護法》修訂案;同年5 月，原環(huán)保部發(fā)布了《關(guān)于加強工業(yè)企業(yè)關(guān)停，搬遷以及原始場地再開發(fā)利用過程中污染防治工作的通知》，原國土資源部發(fā)布了《土地整治藍皮書》;同年11 月，《工業(yè)企業(yè)場地環(huán)境調(diào)查評估及修復(fù)工作調(diào)查指南（試行）》正式發(fā)布;并且相繼于氣和水，2016 年5 月，國務(wù)院公布了《土壤污染防治行動計劃》，2018年8月《土壤污染防治法》正式頒布。2019年4月《地下水防治方案》實施。全國以及31省市地區(qū)地方的土壤與地下水污染修復(fù)相關(guān)法規(guī)與政策仍在不斷發(fā)布中。同期，隨著土壤環(huán)境壓力和投資力度的加大，土壤與地下水修復(fù)需求越來越多，作為環(huán)境新興產(chǎn)業(yè)的前景十分廣闊，但修復(fù)市場上呈現(xiàn)了具有現(xiàn)場工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)人才短缺的局面，具體呈現(xiàn)如下問題：（1）需求倒逼，導(dǎo)致企業(yè)以人才獵頭為主，培養(yǎng)為輔;（2）有經(jīng)驗的海歸成為人才市場寵兒，但對國內(nèi)環(huán)境需要適應(yīng);（3）教育界國內(nèi)開設(shè)系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復(fù)類課程的高校稀少，尤其能夠做到產(chǎn)教融合，現(xiàn)場經(jīng)驗進課堂的極少;（4）從事該類研究的學(xué)生多以理論為主，與現(xiàn)場脫節(jié)較嚴重;（5）畢業(yè)入職修復(fù)人員進場前需進行一定時期的專業(yè)技能培訓(xùn)。因此，擺在土壤與地下水污染修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)面前的緊迫問題就是如何建立系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復(fù)人才培養(yǎng)生態(tài)，推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的互聯(lián)融合。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外多數(shù)環(huán)境類專業(yè)根據(jù)學(xué)校背景開設(shè)了土壤與地下水污染修復(fù)或環(huán)境修復(fù)課程，并與工業(yè)界進行聯(lián)合辦學(xué)，實施產(chǎn)教、產(chǎn)研融合的做法，并直接提升學(xué)生的首崗能力，也激發(fā)了學(xué)生的結(jié)合現(xiàn)場問題的創(chuàng)新思維，形成了土壤與地下水污染修復(fù)課程可持續(xù)改進機制，可以啟發(fā)我們進行產(chǎn)教融合新模式下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐。

二 土壤與地下水污染修復(fù)課程產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐

目前執(zhí)行的最新版本科培養(yǎng)方案中，我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)均開設(shè)“土壤與地下水污染修復(fù)”課程。作為環(huán)境類專業(yè)高年級專業(yè)性較強以及本碩聯(lián)系進階課程，在課程知識體系中，一方面發(fā)揮了我校該專業(yè)水文地質(zhì)的學(xué)科背景優(yōu)勢和礦業(yè)環(huán)境保護的行業(yè)特色，另一方面，考慮了國家環(huán)保工作對土壤地下水污染修復(fù)等專業(yè)人才知識建構(gòu)和能力發(fā)展的最新要求。本課程重點講授內(nèi)容包括土壤地下水污染修復(fù)產(chǎn)業(yè)中熱點技術(shù)，在知識層次不僅分篇章講授修復(fù)機理與最新科研進展，還深入研討修復(fù)方法和工程設(shè)計，多數(shù)內(nèi)容需要與環(huán)境修復(fù)工程現(xiàn)場對接，因此本課程在教學(xué)體系中進行了積極探索，形成了特色的產(chǎn)教融合模式，如圖1。

（一）多維教學(xué)模式

“土壤與地下水污染修復(fù)”課程學(xué)情是多為高年級本科學(xué)生以及部分研究生，學(xué)生具有較好的專業(yè)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，熟悉大學(xué)的教學(xué)模式，所以尋求發(fā)揮學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和多維教學(xué)培養(yǎng)方式是課程建設(shè)和主要改革內(nèi)容，多維教學(xué)模式主要體現(xiàn)為案例教學(xué)、混合教學(xué)以及課程研討（圖2），且不僅僅局限于學(xué)校單元，以產(chǎn)教融合的理念，充分利用社會、產(chǎn)業(yè)資源，交織綜合運用上述模式。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)主要體現(xiàn)為科研成果案例和現(xiàn)場工程案例進課堂。做到課程內(nèi)容一章一大例，一節(jié)一小例。以案例引入、案例分析、案例總結(jié)、案例啟發(fā)節(jié)段出現(xiàn)，使得每節(jié)課程或每部分知識點結(jié)構(gòu)化。在課程土壤與地下水理論基礎(chǔ)章節(jié)中側(cè)重科學(xué)研究成果案例，在具體修復(fù)方法、技術(shù)與裝備章節(jié)則側(cè)重應(yīng)用工程案例。

2 混合授課

混合授課主要體現(xiàn)為課程理論主講老師和現(xiàn)場客座專家混合授課，充分發(fā)揮主講教師和現(xiàn)場專家的各自所長，結(jié)合科研成果將最系統(tǒng)、最前沿的土壤地下水污染修復(fù)方法理論和土壤地下水污染修復(fù)的國家行業(yè)背景、戰(zhàn)略需求、技術(shù)應(yīng)用和工程實施要點等地地道道地傳授給學(xué)生。在具體教學(xué)方法上也會博取各類型教師的特點，使得課程不因教師而呆板。

3 課程研討

“土壤與地下水污染修復(fù)”課程總學(xué)時32學(xué)時，課程設(shè)計了4次研討會，共8學(xué)時，模擬了兩次學(xué)術(shù)研討會和兩次現(xiàn)場技術(shù)專題研討會。學(xué)術(shù)研討會分“土壤與地下水污染過程及有效性”和“土壤地下水污染基準與風(fēng)險管控”專題討論，課前布置學(xué)生分組討論大作業(yè)，模擬學(xué)術(shù)研討會模式和流程，會中專業(yè)老師并邀請部分現(xiàn)場專家模擬學(xué)術(shù)專家組織研討、進行點評。現(xiàn)場技術(shù)專題研討會則根據(jù)客座講授專家，設(shè)立了“污染土壤地下水現(xiàn)場無損監(jiān)測實施方法”“某制藥廠復(fù)合污染場地調(diào)查方法與技術(shù)”“某化肥廠污染場地調(diào)查與評價” “某鉻渣堆場污染土壤化學(xué)方法與技術(shù)” 等5個研討專題，并隨學(xué)期更新，在現(xiàn)場技術(shù)研討中，同時邀請企業(yè)工程師加入研討團隊，形成朋學(xué)機制，介紹現(xiàn)場施工經(jīng)驗，學(xué)生對污染土壤地下水修復(fù)的現(xiàn)場工作有身臨其境的感受，同時與現(xiàn)場工程師結(jié)下互學(xué)互助的關(guān)系。

（二）適應(yīng)產(chǎn)教融合模式的課程共享教學(xué)資源建設(shè)

1 雙師教學(xué)團隊

如前所述，在混合教學(xué)模式下課程已經(jīng)形成了穩(wěn)定的雙師型教學(xué)團隊，由來自環(huán)境科學(xué)與工程系從事土壤地下水修復(fù)理論與技術(shù)教學(xué)研究的教師，以及由來自現(xiàn)場從事土壤地下水污染監(jiān)測、評價以及修復(fù)的省市級以上單位技術(shù)專家及其團隊共同組成，在實際授課過程中集體備課，并借此機會，彼此交流課堂教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)場工程經(jīng)驗和科技難題攻關(guān)想法，互相取長補短，對課程教學(xué)師資條件也有力提升，同時授課中現(xiàn)場單位專家也可以物色人才，甚至進行人才訂制，啟發(fā)單位事業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校、邀請企業(yè)共贏的局面。

2 四維課程講義

由于近年來土壤地下水污染科研產(chǎn)出、技術(shù)發(fā)展、基準規(guī)范等快速推陳出新，調(diào)研發(fā)現(xiàn)已經(jīng)出版的教材多少有內(nèi)容滯后現(xiàn)象，因此，本課程在全國建設(shè)符合新時代要求的新形態(tài)教材背景下，堅持“不止于教材”的理念，即內(nèi)容不僅限于某本教材，知識點不靜止，及時拓展和更新，選擇性地將案例資源和MOOC資源在課程講義中進行對應(yīng)鏈接，發(fā)揮雙師作用，最終編制形成最“鮮活”的四維（4D）課程講義，表現(xiàn)為形態(tài)上有紙質(zhì)的材料和掃碼鏈接，能夠直達MOOC資源和現(xiàn)場案例視頻資源，如與課程應(yīng)用結(jié)合起來，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了書本知識、課堂課件、線上慕課與工程案例庫的特征。

（三）課程考核評價方法研究與應(yīng)用

1 課程考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)質(zhì)量保障方式

學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)均為省重點建設(shè)專業(yè)，環(huán)境工程已經(jīng)兩輪次通過了國際工程教育認證，基于OBE理念，環(huán)境類專業(yè)課程具有相對完備的課程考核體系。在OBE理念指引下，在具體課程評價環(huán)節(jié)，“土壤與地下水污染”修復(fù)課程考核同時借鑒國際精英商學(xué)院協(xié)會（AACSB）認證中采用的學(xué)習(xí)品質(zhì)保障體系（Assurance of Learning，AOL）及具體做法[6-7]。如圖3，本課程考核內(nèi)容概括為“一張圖、一次會、一份文”?！耙粡垐D”，任務(wù)布置在開課之初，要求學(xué)生在熟悉思維導(dǎo)圖方法的基礎(chǔ)上，認真譜系全課程的知識點導(dǎo)圖，課程結(jié)課前提交;“一次會”，按照課程質(zhì)量標準，要求學(xué)生參與課中至少一次研討會;“一份文”，是課程的結(jié)課論文，要求學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上，以論文格式，結(jié)合案例和工程寫明一項修復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)要點、工程實踐具體方案，以及個人思考與創(chuàng)意等。

2 課程考核評價方法

如圖3所示，由課程組教師和現(xiàn)場技術(shù)代表組成的考核團隊，對上課學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合評定，尤其共同參加“一次會”和“一份文”的成績評價中，從多方面發(fā)揮學(xué)生知識訓(xùn)練 “守門員”的作用。

由表1，“土壤與地下水污染修復(fù)”課程綜合成績評定基于以下公式計分。

綜合成績=知識點思維導(dǎo)圖成績*w1+報告會參與成績*w2+綜合調(diào)研論文成績*w3（1）

公式（1）中，w1，w2，w3表示各項考核內(nèi)容所占權(quán)重，w1+ w2=0.5。

3 課程學(xué)習(xí)成效保障持續(xù)改進

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估，運用課程班級的反饋信息平臺，將OBE持續(xù)改進理念融入課程學(xué)習(xí)成效保障持續(xù)改進中，同時發(fā)揮高校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)團隊資源優(yōu)勢，并博取分析評價視角之長，進行針對性的改進[8]。比如第二次教學(xué)相比第一次，增加啟發(fā)設(shè)計性作業(yè)一次，以某土壤現(xiàn)場采樣與原位調(diào)查裝備1.0～4.0發(fā)展為例，提出下一代的裝備設(shè)想，與現(xiàn)場對培養(yǎng)員工的基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新思維要求緊密結(jié)合起來，在考核方式環(huán)節(jié)，報告會中增加的同學(xué)組別間的現(xiàn)場互評環(huán)節(jié)，鍛煉大家更多的研判思維。上述的學(xué)習(xí)成效保障方法與持續(xù)改進機制是有效的，也與產(chǎn)教融合的課程講授模式是適應(yīng)的。

三 總結(jié)

在全國全面深化產(chǎn)教融合的新形勢下，創(chuàng)新教育教學(xué)與人才培養(yǎng)方法已經(jīng)成為必然要求。環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)自身具備問題導(dǎo)向性，也與當下我國緊迫的生態(tài)環(huán)境問題的解決緊密結(jié)合，是適應(yīng)產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)的先行專業(yè)門類。本文結(jié)合目前環(huán)境類專業(yè)人才的熱點需求領(lǐng)域——土壤與地下水污染修復(fù)，從課程尺度探索了產(chǎn)教融合建設(shè)方法和創(chuàng)新實踐，包括：產(chǎn)業(yè)與高校全貫通融合式的多維教學(xué)模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學(xué)團隊，將現(xiàn)場案例和工程方法無縫嵌入理論教學(xué)內(nèi)容的四位課程講義，以及基于OBE理念確保教學(xué)成效和學(xué)生收獲的AOL課程教學(xué)考核，以上舉措具有一定的推廣價值，授課成效反饋較為成功。但仍需加強考慮環(huán)境類專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)多類課程授課特點，開發(fā)更普適的課程產(chǎn)教融合模式與實踐方法，從而進一步達到全專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈產(chǎn)教融合的目標。

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（責任編輯：姜海晶）