發揮課文例子作用 鋪好習作起步之路

田珍平

內容摘要：在閱讀教學中有意識地滲透習作教學，把讀寫有機結合起來，讀中學寫，寫中促讀，是習作起步階段行之有效的指導策略。統編教材三年級上下冊課文，文質兼美，是學生學習習作的極好范例。教學中充分發揮課文“例子”作用，進行仿寫訓練，培養學生對語言文字的敏銳感覺，學習常見的修辭、構段方式、表達順序等，從而鋪好習作起步之路，對學生的閱讀和寫作都將大有裨益，既能促進學生對課文內涵的深入理解，又能促進學生表達能力的提高。

關鍵詞：統編教材 例子 讀寫結合 習作起步

葉老曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”閱讀教學中有意識地滲透習作教學，充分發揮課文的“例子”作用，是提高起步階段學生習作水平的有效方式之一。下面結合統編教材三年級課文，談談自己的體會。

一.在閱讀教學中訓練學生語感

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，且標準中多次出現“學習語言文字運用”的字眼。而學習語言文字的運用，又離不開訓練。在“訓練”中內化語言，豐富語言，在“訓練”中培養學生對語言文字的敏銳感覺，是閱讀教學的應有之義。

1.仿寫中體會課文用詞的準確

三年級上冊第五單元是統編教材中第一次出現的習作單元，《搭船的鳥》是該單元的一篇精讀課文，其中寫翠鳥捕魚的一段，用了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”幾個動詞，突出了翠鳥捕魚動作的敏捷，而且極富畫面感。教學中，讓學生在熟讀的基礎上，聚焦動詞，邊讀邊想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥捕魚動作的敏捷，體會動詞的表達效果。然后讓學生模仿課文片段，用上這些動詞，寫一寫自己熟悉的一種小鳥捕食的場景。結果，有學生寫道：“只見小燕子俯沖下來，貼著水面飛了一圈，叼起一只小蟲，銜在嘴里飛走了”。

2.讀寫中感受課文生動的語言

三年級上冊第七單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》中描寫了許多美妙的聲音，可以采用多種形式的讀，讓學生在讀中感受語言的韻味，體會大自然聲音的美妙。在男女生對讀中體會“微風拂過”的溫柔與“狂風吹起”的雄壯;由一個學生讀到一組學生接讀再到全班學生接讀“當小雨滴匯聚起來……”一句，語勢從活潑逐步到雄壯有力，從中感受語言的生動;關注擬聲詞，體會生動形象的動物聲音。在充分讀的基礎上，完成課后小練筆，以“鳥兒是大自然的歌手”或“廚房是一個音樂廳”開頭，圍繞一個意思寫一段話，學以致用，以讀促寫。

3.涵泳中體察課文語言的情味

語言有溫度，詞語知冷暖。詞語富有情感是漢語言的一大特色，雖然我們在小學不講詞語的褒貶，但詞語蘊含的感情色彩有時候可以引導學生去體察，從而感受漢語言豐富的意蘊，培養敏銳的語感。《秋天的雨》中，“小朋友的腳，常被那香味勾住”是一種新鮮的表達方式，“勾住”是一種獨特的生活體驗，不說小朋友被水果香甜的氣味給吸引住了，而說香甜的氣味“勾住”了小朋友的腳，賦予秋天人的感情色彩，將秋雨帶來的香味寫得細致入微，化無形為有形，小朋友對秋天的喜愛之情躍然紙上。《帶刺的朋友》中，作者對刺猬的稱呼，由“那個東西”“那個家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深，體現了對這位“朋友”的特殊情感。統編教材課文中，這樣富有情味的語言比比皆是，教學中引導學生細心涵泳，學生對語言的感覺會逐漸敏銳起來。

二.在閱讀教學中學習常見的修辭

學生在習作中，如果能恰當運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，會為習作增色不少。閱讀教學中，根據實際，結合具體課文中的具體句式學習具體的修辭手法，引導學生體會修辭的效果并試著運用到自己的習作中去。

1.練寫比喻句教學《秋天的雨》，我借助“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”仿寫比喻句。仿寫指導中，我做了三層鋪墊：刪掉“扇哪扇哪”比較讀，體會秋風習習，銀杏樹葉隨風舞動的動態美;用“飄哇飄哇”替換“扇哪扇哪”比較讀，從“飄”與“扇”的不同動態中體會作者用詞的準確;出示喇叭花（或其他水果）圖片，學生仿照例句寫話。學生寫出的句子精彩紛呈：“它把紫色給了喇叭花，紫紅的花朵像一把把小喇叭，吹呀吹呀，吹出了一曲豐收的歌。”“它把紫色給了葡萄，黑紫的葡萄像一顆顆閃光的水晶，閃啊閃啊，惹得小朋友直流口水。”……

2.練寫排比句習作時無話可寫，是起步階段學生的通病。為了讓學生把作文寫長一點，適時適當地運用排比句式，是一種方法。《富饒的西沙群島》寫魚的一段，連用四個“有的……”句式，從不同方面寫出了魚的美麗。在課堂小練筆時，讓學生模仿排比方法，用“有的……有的……有的……有的……”句式，圍繞一個意思寫一段話。《荷花》第2自然段用三個“有的……”句式，寫出了荷花不同的樣子，課堂小練筆時，讓學生仿照第2自然段寫自己喜歡的一種花。教學這樣的課文，借助課文片段，適時適當地進行仿寫訓練，在仿寫中圍繞一個意思，運用排比句式寫出事物的幾個方面。久而久之，學生習作時無話可說的問題會得到有效解決。

3.練寫擬人句提起擬人，小學生特別是農村小學生，馬上會想到“小鳥在枝頭歌唱”“小樹笑彎了腰”等明顯的把物當人來寫的句子，但在習作時不能靈活運用。而課文中有些擬人句特別富有表現力，如上面提到的《秋天的雨》中“小朋友的腳，常被那香味勾住”，用了擬人的手法。《大青樹下的小學》中寫窗外安靜的句子：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著”。用樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態來表現窗外的安靜，其實也用了擬人的手法，細膩形象，極富表現力。閱讀教學中，遇到這樣的句子，引導學生咀嚼、仿寫，學生語感細膩豐富了，習作也會更上層樓的。

三.在閱讀教學中學習構段方式

習作起步階段，重點是寫好片段。可以說，片段寫好了，習作就寫好了。三年級的課文如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《大自然的聲音》《荷花》《趙州橋》等，為學生模仿段的練習提供了依據。這些課文中的一些總分結構的段落，段中句與句之間的關系是先總敘再分述，中心句幫助學生理解一段話的意思，分述句都圍繞中心句來寫，目的是把內容寫具體。教學中，結合具體段落讓學生學習揣摩這種段落的結構特點，領會這種段落的表達效果，并適時仿寫訓練，遷移運用。當然，練筆時，也可以讓學生調整中心句與分述句的關系，把中心句寫在段的末尾，起到歸納和總結的作用。

除了通過仿寫練習圍繞一個意思寫一段話外，還可以通過復述與轉換的方式，訓練學生圍繞一個意思說一段話。在學習《帶刺的朋友》時，可以用“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。復述時用上課文中的動詞及對刺猬的稱呼“那個東西”“那個家伙”“小東西”等，讓學生在語言實踐活動中學習語言。

四.在閱讀教學中學習基本的表達順序

學生習作時面臨的一個很現實的問題是，構思時覺得有很多話可寫，有很多意思可表達，但提筆寫作時，又覺得無處下手。這其實涉及到了習作的表達順序。所以，閱讀教學中，還要結合具體課文，引導學生學習基本的表達順序。

寫人記事的課文，大多按事情發展的順序寫，如三上第八單元課文《灰雀》《掌聲》等。學習這類課文時，引導學生梳理課文的寫作順序，在指導學生寫單元習作“那次玩得真高興”時，仿照課文的寫作順序學寫一件簡單的事。

寫景的課文，大多按空間順序、時間順序、景物類別來寫，如三上第六單元課文《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等。學習課文時，注意課文的寫作順序，練習寫單元習作“這兒真美”時，仿照課文順序，落實“圍繞一個意思寫”的語文要素。

說明類的課文，大多從事物的幾個方面入手，從而把事物寫清楚，如三下第七單元課文《我們奇妙的世界》《海底世界》等。學習這類課文，結合課后練習題，引導學生，梳理課文從哪幾個方面寫的，指導單元習作“國寶大熊貓”時，借鑒課文的寫法，整合搜集的資料，從不同方面介紹國寶大熊貓。

教學不同類的課文，可根據實際，讓學生認識基本的表達順序并在習作中嘗試運用，解決學生習作時無從下筆的困惑。

總之，在閱讀教學中滲透習作教學，把讀寫有機結合起來，讀中學寫，是習作起步階段行之有效的指導策略，對學生的閱讀和寫作都將大有裨益，既能促進學生對課文內涵的深入理解，又能促進學生表達能力的提高。

參考文獻

1.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1

2.義務教育教科書教師教學用書.語文三年級.上冊/人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心編著.人民教育出版社，2018.8

此文系甘肅省教育科學規劃課題《農村學生習作起步階段教師指導策略研究》系列論文，課題立項號：GS[2018]GHB3908.

（作者單位：甘肅省張家川縣新建小學）