全面構(gòu)建小學數(shù)學高效教學的策略分析

摘 要： 數(shù)學是小學階段的核心學科之一，一直以來都受到了廣大教師的普遍重視。在教育教學改革風起云涌的當下，為了把小學數(shù)學的教學效果向更深、更廣的領(lǐng)域推進，各種教學策略方法不斷推陳出新，起到了一定的積極作用，但是，這其中也存在一些問題，比如過于宏觀或過多關(guān)注細節(jié)，都有顧此失彼的可能，使得這些策略方法還有很大的潛力有待發(fā)掘。本文即從增強課堂趣味性、練習要有針對性、備課依據(jù)是學生、學習評價看特征和努力拓展學習空間等幾個方面，對小學數(shù)學高效教學的全面構(gòu)建策略進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學;高效教學;策略分析

所謂高效教學，應(yīng)主要從兩個角度來判斷。第一，是學生在相對更少的時間內(nèi)，學到了更多的知識;第二，是相對于平均教學效果來說，學生對知識的掌握更深刻、運用更靈活熟練。想要達到這些目標，既要靠教師的努力，也需要來自學生的配合。或者也可以反過來說，教師激發(fā)出學生強烈的求知欲，使學生成為教學活動的主體，主動追求新知，此時教師就成了相對于學生的配合者。在這種新型師生關(guān)系建立起來后，教師采取的策略方法就能發(fā)揮出更大的作用，高效教學的構(gòu)建也就有了基礎(chǔ)。

一、 以游戲等方式增強課堂教學趣味性

興趣是學生主動學習最主要的動力來源。而為了培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣，教師應(yīng)該想辦法增強課堂教學的趣味性。小學數(shù)學知識雖然淺顯易懂，但數(shù)學學科的本質(zhì)是比較抽象的，蘊含著很多理論概念，對學生思維能力的要求比較高，學生因此很容易感到困難或枯燥，并因此產(chǎn)生挫敗感。這種情況下，單純通過對教材的平鋪直敘來進行教學顯然是不符合學生的心理期待的。而通過游戲等方式，能夠給知識加上一層生動有趣的包裝，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學知識學習的印象，克服畏難心理，初步激發(fā)出主動學習精神。

例如，在學習位置與方向的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生們找到教室的各個方向，然后挑出兩名同學隨意在教室中站位，讓其他同學來判斷兩個人之間的相對位置關(guān)系。判斷又快又準的，可以獎勵一朵小紅花。又如，可以隨機挑選一名同學A，讓這名同學再挑選班里的另一位同學B，然后告訴大家同學B在自己的什么方向，隔了幾個座位，由大家猜猜看是誰。如果同學A給出的描述錯了，比如說錯了同學B相對于自己的方位，則由同學A為大家表演一個小節(jié)目。這些類似游戲的方式，可以活躍課堂氣氛，增加教學趣味性，而且有助于促使學生把這些知識技能運用到類似的生活場景中去。

二、 練習要有針對性，堅決避免題海戰(zhàn)術(shù)

練習是小學數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，或者說任何學科知識的學習都需要通過練習來加深和鞏固理解。所以，練習本身是無可指摘的。問題在于，部分教師沒有經(jīng)過審慎的思考分析，采取“大水漫灌”的方式讓所有學生進行完全相同的大量練習。對于基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢靠的學生來說，這種練習的意義不大，反而會招致他們的反感;對于只在某些方面存在一定弱勢的學生，同樣造成了大量時間精力的浪費。而那些各方面基礎(chǔ)都很差、需要全方位強化的學生是少之又少的。所以，練習是必要的，但必須改變這種效率極低的練習模式，而是根據(jù)學生的實際情況采取分層或分組的針對性練習，以增強效果、提升效率。

例如，在學習面積的計算時，有的學生雖然能夠熟練掌握長方形與正方形的面積計算方法，但空間想象能力比較差。遇到看似特殊但是可以通過簡單操作轉(zhuǎn)換為長方形或正方形的圖形，這些學生就不知道該從何下手。對于此類學生，只是反復進行不同邊長的長方形或正方形面積計算顯然沒什么用處，教師要多安排一些“特殊圖形”給他們，同時配以一定的思維提示，以鍛煉他們的空間思維。還有的學生可能腦筋比較活絡(luò)，但是性格比較馬虎，對他們來說認識圖形的難度不算大，教師就應(yīng)反其道而行之，可以只讓他們計算一般圖形的面積，但是邊長要設(shè)置的相對難算一些，給他們留出足夠的計算時間，使其逐漸變得認真嚴謹。

三、 備課的核心依據(jù)要從教材轉(zhuǎn)移至學生

好的備課是取得良好教學效果的重要基礎(chǔ)。但在以往的小學數(shù)學教學中，有些教師把絕大部分精力放在了教材上，備課幾乎完全從教材出發(fā)。教材是經(jīng)過精心編排設(shè)計的，理應(yīng)成為教學活動的核心依托，教師在長期教學活動中，應(yīng)該根據(jù)教材來決定不同部分應(yīng)該分配的教學時間，做出教學規(guī)劃的框架。但教材無論如何都只是一個工具，而教師和學生都是有主觀能動性的，復雜的現(xiàn)實情況更非教材所能全面應(yīng)對的。因此，具體到每節(jié)課要怎么教、如何教，教師應(yīng)該更多地考慮學生需要。比如上節(jié)課教學效果差強人意，本節(jié)課就應(yīng)該有足夠的時間進行補充鞏固，不能視而不見強行進入下一個知識點的學習，那樣只會留下隱患。

例如，在學習多位數(shù)乘一位數(shù)時，認識倍的概念是重要基礎(chǔ)。如果在前一堂課中發(fā)現(xiàn)有相當比例的學生對倍的認識還比較模糊，那備課時就要留出更多的時間對上一堂課的內(nèi)容進行復習和鞏固，澄清學生的一些問題。比如教師可以將復習作為導入新知識的一種手段，通過設(shè)置提問或追問，來引導學生的思維：咱們班一共有六排座位，相對于一排來說，所有的座位是這一排的幾倍呢？如果咱們的教室變得更大，變成了有十二排，那又算是一排的幾倍？現(xiàn)在一排有五名同學，六排又是一排的六倍，大家想想應(yīng)該怎么計算全班人數(shù)呢？諸如此類方式，針對學生問題鞏固舊知識的同時也引出了新知識。

四、 學習評價要充分考慮學生特征

在實際教學過程中，無論什么教學策略方法都不可能在很長的時間內(nèi)一直發(fā)揮出巨大效果，隨著時間的推移都需要一定的更新或直接由其他策略方法所替代。更新或替代的依據(jù)，就是對學生的學習評價。如果近期一段時間內(nèi)大部分學生的成長速度有所減緩，則有很大可能在于教學策略方法對學生的吸引力開始下降，也就到了調(diào)整的節(jié)點。除此之外，學習評價的另一個作用就是幫助學生找好自我定位，讓他們能夠準確認識到自己的優(yōu)劣勢，今后的學習能夠更有針對性。為了讓學習評價更科學全面，能夠較好地起到上述作用，教師要對學生特征有詳細的了解，平時應(yīng)該做好對學生的觀察記錄，這樣在學習評價時才能做到有的放矢。

例如，在平時的觀察中教師發(fā)現(xiàn)學生C的學習態(tài)度比較認真，但是思維不夠靈活，基礎(chǔ)知識掌握牢固但不善于應(yīng)付較為靈活復雜的問題。對學生C進行評價時，從態(tài)度出發(fā)給出過高評價或從思維發(fā)展角度給出過低評價都是不合適的。教師應(yīng)在充分肯定其學習態(tài)度與成果的同時，直截了當?shù)闹赋銎鋯栴}，并給出相應(yīng)的意見或建議，讓他對自己的能力有信心，也有勇氣直面并努力解決現(xiàn)存的問題。又如，學生D比較聰明，應(yīng)付日常學習游刃有余，但是總覺得自己與眾不同，不用太認真，教師必須對他的錯誤想法進行批評，不能讓問題繼續(xù)惡化下去。

五、 把課堂之外變成數(shù)學學習更廣闊的天地

相對初高中來說，小學生的業(yè)余時間是比較充裕的。部分教師認為，要給學生減負，合理安排作業(yè)，這種觀點是正確的，但并不代表這些業(yè)余時間就不能被充分利用起來。教師可以通過良好的家校溝通來請求家長的配合，由家長為學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識的機會。比如生活中一些與計算有關(guān)的簡單問題都可以交給學生來完成。這些不屬于作業(yè)，也與考試成績無關(guān)，學生不會有什么心理壓力，可以在比較輕松的心態(tài)下充分發(fā)揮聰明才智，把廣闊天地都變成學生的學習舞臺。

例如，家長在帶領(lǐng)學生去超市購物或者外出游玩時，可以讓學生嘗試去計算或核對商品和門票的價格，學生計算正確時家長要給予充分的肯定與鼓勵，既能夠滿足學生的表現(xiàn)欲也能增強他們的學習信心。即使發(fā)生計算錯誤，家長也不要當眾對學生進行嚴厲的批評，要注意維護學生的自尊心，可以幫助學生分析錯誤，引導學生改正后得出正確答案。如果學生在某種生活場景的數(shù)學知識應(yīng)用中頻繁出錯，說明其知識掌握或運用上存在一些認識誤區(qū)，家長可以在家校溝通中反饋給教師，能夠幫助教師及時采取針對性措施，不至于留下一些難以解決的痼疾。總之，把課堂之外的空間和時間充分利用起來，對于培養(yǎng)學生學習興趣、增強實際技能、提升教學效果都是非常有益的，可以起到一舉多得的作用。

綜上所述，構(gòu)建小學數(shù)學的高效教學是一個涵蓋范圍比較廣的話題，教學中的各方面都會發(fā)揮出其特有的作用，牽一發(fā)而動全身。在以往的研究與實踐中，部分教師過于專注某一方面，比如對某種教學策略方法進行非常深入的探究，但如果沒有其他措施的配合，再好的策略方法也很難完全發(fā)揮出效果。因此，希望廣大教師能夠重新全面審視以往的教學活動，在各領(lǐng)域都做出相應(yīng)的調(diào)整，以發(fā)揮出更為強大的合力，推動小學數(shù)學教學工作的持續(xù)向好。

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作者簡介：

林靜，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學。