探討農村小學數學學習兩極分化的成因與對策

摘 要： 目前，農村小學數學學習中普遍存在“兩極分化”的現象，這種現象不僅會阻礙到正常學習，影響學習成績，更會對教學工作帶來一定困擾。本文將具體分析農村小學數學學習兩極分化的原因，并基于這些原因，提出幾點解決對策，以提高數學教學效果，促進學生全面發展。

關鍵詞： 小學數學;兩極分化;教學資源;學習興趣

農村小學數學學習中，“兩極分化”的出現嚴重沖擊了農村小學數學教學工作。從農村小學生學習特征上看，心理波動對學習有直接影響，能否保持對數學的學習興趣也會影響到學習效果。實際教學中，教學方法不當、教學條件不足、對學生學習特征了解不夠等都會促使兩極分化問題的產生，對今后學生的全面發展非常不利。

一、 農村小學數學學習兩極分化的成因

農村小學數學學習出現兩極分化的危害有很多，要想徹底消除兩極分化，就必須立足于兩極分化的形成原因，以進一步消除兩極分化對學習、教學帶來的困擾。

（一）學校因素

一方面，農村小學師資力量不足，難以滿足小學數學教學需求。因為農村小學普遍薪資低、環境差，發展機會較少，使得很多優秀的教師不愿深入基層農村發展教育事業。另一方面，很多農村小學資金不足，使得基礎設施配備不夠完善，教學條件普遍較差，難以滿足各項教學需求。這些都影響到農村小學數學教學效果，使各項教學活動的開展受到限制，不利于調動學生學習積極性。此外，農村小學對學生管理不嚴格，周圍網吧、游戲廳等不限制學生出入，并且農村生活水平提高，使得手機、電腦成為孩子重要娛樂設施，并沉迷于此，這些都極大影響到學習積極性，直接或間接地導致小學數學兩極分化。

（二）教師因素

農村數學教師在能力上有所欠缺，仍普遍推行傳統教學方法，不能做到因材施教，使得實際教學效果不佳。此外，教師的責任心不強，缺乏教學組織能力。每個班級受智力因素、非智力因素影響有一些學困生，很多教師對這部分學生越來越缺乏耐心，疏于對他們的關注及關心，導致班級中學習“斷層”越來越嚴重。

（三）學生因素

很多學生因為對數學學習缺乏興趣，導致成績不理想，在班級內得不到教師重視，開始對數學學習產生抵觸感與恐懼感，更會進一步打擊數學學習積極性，由此出現惡性循環。此外，農村有很多留守兒童或者農民工子女，父母外出打工，需要承擔起家庭的各項勞動，沒有過多的時間做課后鞏固及練習，也會影響到數學學習效果，拉大與別人的學習差距。

（四）家長因素

農村地區學生家長文化水平普遍較低，缺乏對學生的關注。不僅在學習上不能給予有效幫助，更在引導上缺乏有效手段，經常采取強制性、暴力手段迫使孩子學習，成績不好也經常采取批評教育的手段，缺乏耐心溝通，反而適得其反。此外，與教師缺乏互動，難以及時掌握學生在校學習情況，不能針對學生的“偏科”問題而與教師攜手解決。

二、 農村小學數學學習兩極分化問題的解決對策

農村小學數學學習出現兩極分化，已經引起了學校及教師的高度關注，在對這一問題解決時，必須要結合學生實際情況，從多個方面入手深化解決，從而消除兩極分化對小學數學學習及教學的影響。

（一）強化基礎設施建設，對教學資源合理分配

農村小學可向當地政府、教育部申請專項資金的方式，優化基礎設施，對于數學教學需要用到的教學器材要配備齊全，并引入多媒體設備，開展多媒體教學，打造專門的數學實驗室，開展更為多樣的實驗活動，增強數學學習的趣味性。此外，通過適當加薪、增加福利等方式吸引更多優秀數學教師，打造一流數學教研團隊，提升小學數學師資水平。強化對學校周邊環境的整治，營造更為安全、健康的學習環境。

（二）提升教師綜合素養，積極改進教學方法

對于學生的輔導，主要體現在強化思想工作、做好課堂提問、引導學生參與、課后強化反思等方面。除了幫助形成正確數學觀外，還要在教學中傳授正確的學習方法，做好心理輔導工作。

1. 提高教師綜合素質

如果教師的綜合素質高，了解的知識面廣，對于課程內容能夠有所延伸，會極大提升自身人格魅力，提高學生參與度，激發學習興趣，更有利于建立良好的師生關系，從精神上給予學生更多鼓勵，幫助樹立學習信心。

2. 提高教師知識素養

為避免出現各年級數學知識銜接不當，數學教師要對每個年級的知識點、教學目標充分把握。例如，帶領小學三年級學生學習“周長”時，對高年級的教學要求充分了解以后，將此次教學目標設定為：讓學生掌握周長概念、學會多種圖形周長計算方法，如果僅教會學生正確計算長方形、正方形及圓形周長，會在高年級產生知識盲區。再例如，帶領六年級學生學習“速度”相關知識時，不回顧一遍低年級知識點，容易出現單位標記錯誤，比如，“千米/小時”而不是“千米”。

3. 提高教師教學能力

強化練習是減少兩極分化必不可少的手段。因為在一個班級中，學困生的產生原因有很多，較差的接受能力，不容易記住學習過的知識點是關鍵原因。由此，通過強化習題練習可以增強對知識點的記憶，減少遺忘。一些教師會覺得反反復復的練習容易使學生厭煩，這是因為練習方法不當，可以對練習方法適當調整。例如，有關“圓的面積”的練習，第一節課已知圓的直徑、半徑、周長求面積，這是最常規的練習方法，但長期采取這種方法，對重復的知識練習學生容易出現厭煩感，由此，第二節課可以對練習方法適當調整，即已知圓的直徑、半徑、周長及面積，讓學生對面積值是否正確進行判斷。開展多重練習很有必要，包含以下幾方面：第一節課進行由簡單題到難題的分層練習，第二節課正式開始前對上一節課薄弱的地方強化練習，第三節課為復習課，對前幾節課的易錯題加強練習，鞏固一遍知識點。通過對練習方法的不斷變換，使知識點得到反復記憶，更不容易遺忘。

4. 豐富課堂內容，調動學習積極性

教師可以在數學課堂上增設一些小問題，讓學生積極搶答，搶答成功的學生記一分，累計得分最高的教師會給予小獎勵或者選為學習小組長，通過這種方式引導學生積極參與到課堂學習中。同時，采用多媒體教學，增強吸引力，幫助培養發散思維。在解決實際數學問題時，注重培養獨立思維與自主學習能力。比如，結合“數”與“形”解決問題，實際上就是相互轉化題目中的“數”與“形”，將抽象、晦澀的數量關系轉化為簡單易懂的圖形，使題目變得更為形象、立體，學生通過觀察、思考、分析圖形，最終將其轉化為學過的算式，問題便會迎刃而解。這種方法尤其適合女同學，因為大部分女生數學學習興趣不及男同學，對數字不敏感，而對于圖形觀察則更加擅長，空間能力較強。

5. 注重興趣培養

數學成績越好的學生對數學的興趣越高，而反之，對數學缺乏興趣的學生普遍成績不好，因個體差異及數學基礎差異，致使教師不能用統一標準要求所有學生。由此，需要開展因材施教，針對不同層次學生的需要，采取不同的授課、練習及提問方式，這樣才能使全班不同學習水平的學生都照顧到。例如，練習題的設計上，要考慮到以下三個層面：第一層是知識點基本應用，要求全班同學都牢固掌握，班級全體同學運用所學知識點獨立完成習題作業;第二層是綜合練習，主要是強化基礎知識，該層將過去學習的知識與新學習的知識結合起來，雖然難度增加，但是靈活性更強，不僅能夠鞏固學過的知識，還能強化新知識的學習，這一層的練習題題目設計上，教師或者學習成績好的學生要主動幫助學困生，以加深對知識的消化與理解。第三層是發展練習，主要關注學生智力發展，該層設計拓展題，眾多知識點相結合的題目，思考性更強，要求學生具備知識綜合運用能力，由此，主要訓練對象為成績好的學生。

此外，在作業布置上也可以采取分層布置的方式。大部分農村數學教師在作業布置上按照統一標準，全班布置相同的作業，有時會為成績好的學生布置幾道拓展題，卻忽視了學困生群體，因為很多學困生基礎題目做起來都很吃力，導致作業錯的多、對的少，嚴重打擊學習積極性。由此，無論是家庭作業還是課后練習，都要分層布置，中等生多布置自選題，優等生可多幾道拓展題，減少基礎題，而學困生則多布置基礎題，在基礎題準確率合格后再布置自選題與少量拓展題，逐步將班級內的學習差距縮小，學生也會更為輕松。

（三）強化溝通，樹立學習信心

班級內如果出現數學學習的兩極化，將出現兩種類型的學生，即學困生與優等生，教師及學校會更關注優等生的學習與發展，將極大磨滅學困生的學習自信心，甚至自甘墮落、不思進取，進一步拉大優等生與學困生間的距離。基于這種情況，教師首先要善于觀察并積極引導，對于班級的學困生多加關注。除了在課堂上改進、優化教學方法外，更要在課后多給予理解與關心，通過面對面溝通，了解學習吃力的地方，對薄弱的知識要單獨強化，耐心指導，先幫助樹立一個小的學習目標，通過各種方式幫助順利實現這一目標，獲得小小成就感，從而樹立起學習自信心。同時，教師要傳輸給學困生一個觀念，即不懂就問，可以問教師問同學，逐步獲得學習的信心與動力。

此外，家長要多給予學生關注，幫助養成良好的學習習慣。教師可以定期家訪或者召開家長會，通過各種途徑獲得與家長的聯系，向家長講解學生在學校的表現、各方面學習需求等，并通過家長了解學生在家的表現，增強教師與家長對學生的全面了解。在此基礎上共同就學生學習上、生活上存在的問題探討出有效的解決辦法。通過家長與教師的互動，共同督促學生學習，強化對學生的管理。

三、 結束語

總之，農村小學數學兩極分化問題嚴重阻礙到數學教學工作的開展，更不利于學生全面發展。為此，學校、教師以及家長要為學生營造更良好的學習環境及氛圍，在教學方法上要進一步調整，做到因材施教，幫助樹立數學學習自信心，增強學習積極性，以減少兩極分化，使農村小學數學學習重回正常軌道。

參考文獻：

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作者簡介：

周宗強，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣麻家集小學。