翻轉課堂在英語詞匯教學中的應用研究

摘 要： 目前，由微課所實現的翻轉課堂越來越受到老師和學生的歡迎。大量的研究成果論證了翻轉課堂的高效性，這為英語教學研究提供了新的思路。鑒于此，課題組欲將翻轉課堂應用于吉林市第十八中學初中英語詞匯教學之中，以期該方法有助于改善詞匯教學現狀，提高我校學生英語基本能力。

關鍵詞： 翻轉課堂;英語;詞匯教學

一、 研究背景與現狀

我校在信息化教學中取得突出成績，先后加入全國翻轉課堂共同體，被中央電教館列入信息化課題研究案例學校等系列榮譽，并多次應邀在信息化教學中突出的教師參與全國翻轉大賽展示課，效果反饋良好。在新一輪“雙自+”教學模式課改的背景下，教師們更加關注在教學中應用微課、平板、網絡平臺等多媒體資源打造具有我校特色的智慧型翻轉課堂。具體而言，翻轉課堂在我校初中英語教學中的應用主要側重于語法教學，在英語詞匯教學中的開展還有待進一步探究。

為了解決困擾我校師生已久的詞匯教與學的教學困境，本課題組嘗試以人民教育出版社的《義務教育教科書英語》系列教材為藍本，運用翻轉課堂進行詞匯教學，希望有所裨益。

二、 研究問題與過程

研究中，主要圍繞以下三個問題展開：

（1）如何將翻轉課堂應用于詞匯教學實踐？

（2）如何評價翻轉課堂在詞匯教學中的效果？

（3）在具體實施過程中遵循的基本原則有哪些？

課題組根據翻轉課堂理論設計了初中英語詞匯教學具體實施方案，并將其運用于三個實驗班的日常教學之中，實驗歷時盡半年，課題組成員積極探索將翻轉課堂應用于英語詞匯教學中的教學模式，把詞匯教學分成以自主探究為核心的五個相互聯系相互制約的環節即：自主預習，微課探究，合作互學，小組展示、評價答疑、當堂檢測，并根據學生情況進行側重發展過程性的具體教學實踐。期間，課題組通過測試、訪談、問卷等形式了解學生對該教學方法的態度。

三、 教學流程與步驟

詞匯教學過程經過初步探究和并根據反饋結果，對教學實驗進行建設性的局部調整后，基本確定如下教學流程：

教師在課堂上要及時進行學習方法指導，實時把控各個環節進度及完成情況。進行分組時，遵循著“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，有時根據不同時期，不同情況做出微調。誠然，詞匯學習是一個長期積累的過程，在實際教學中，可以是專門講授詞匯的詞匯課（如上述時間安排），亦可以是一節課中的詞匯學習部分，此時詞匯教學的各個環節以及時間可以根據具體情況有所調整。

自主預習（20分鐘）：課前老師布置預習任務，讓學生通過瀏覽本單元相關的教參資料，觀看微課視頻，記錄自己自學過程中的心得以及遇到的困惑，梳理整合所要學的內容，為課上合作互學，小組展示做準備，以期達到最佳效果。

微課探究（10分鐘）：課上利用約10分鐘的時間，讓學生平板端通過觀看詞匯微課，獨立完成導學案上的相關內容。

合作互學（10分鐘）：組內成員間通過小組討論，完成學案上有關詞匯、短語、句型、練習，并按照話題，分類點兩個維度進行合作繪圖，幫助學生梳理歸納與話題相關的表達。組長根據每位學生的特長分解任務，實現“人人參與，形成共識，人人有任務，事事有負責”的目標。小組討論過程中，教師走進各個小組，在巡視的過程中及時給予指導，發現問題和亮點，為小組展示和教師精講點撥準備素材。

小組展示（10分鐘）：只有學習者能夠把自己的理解，建構與思考用符合邏輯的語言表述出來，才能夠有利于內化所習得的知識，實現真正的學習過程。組織組內成員進行匯報展示（展示自己已經掌握的內容），同時可以提出自己組仍有困惑的問題。其他組可以就難點進行展示，針對重點等內容進行拓展。隨后教師根據成員們的反饋進行更正補充與拓展，進一步核定關于單元復習應該涵蓋的內容。

評價答疑（5分鐘）：主要是指生生評價答疑以及師生共評答疑。在小組展示后，非展示組根據教師明確的傾聽要求，對所展示的內容進行點評，值得肯定和學習的地方進行表揚，同時及時提出發現的問題或存在的疑慮。展示組內成員對同學的疑問進行解答，解答不了的問題可以適當地請求傾聽組幫助。此外，師生進行共評，教師針對相對集中的問題進行講評點撥，對重難點進行補充拓展。評價答疑的好處主要有兩個方面，一來為學生的進一步學習指明了方向;二來讓學生在現有的基礎上進行修正提高。

當堂檢測（10分鐘）：老師通過精心設計的練習，幫助學生感知如何迅速從記憶中搜索所需的知識點，以便盡早內化為學生可以掌握的語言，已達到學以致用的目的。同時老師可以根據檢測的反饋，了解學生對本節課內容的掌握程度，及時調整需要反復強調的知識點。

四、 實驗的實施原則

課題組老師在實施翻轉課堂時，要充分結合我校學生動動手能力強的特點，在實驗實施過程中嚴格遵循如下幾條原則。

首先，教師要充分結合我校學生動手能力強的特點，通過開展以學生探究為主的教學實踐活動，充分重視組內每位成員的能力培養。

在日常教學中，教師應該把翻轉課堂作為學習工具，逐步地讓學生了解微課的功能以及應用。學生通過一系列探究為主的教學活動，能夠培養學生根據所學材料進行歸類整合，提煉核心關鍵詞和分類項目，用簡約而不簡單的線條，勾勒翻轉課堂，明晰相互關系。在學生觀看微課后不斷自學探究，合作互學的過程中，不僅可以激發學生動手的欲望和學習興趣，還能夠促進學生逐漸學會如何從不同的角度思考問題，培養挖掘每個人的潛力。

其次，調動所有學生的積極性，轉變學生觀念從“要我學”到“我要學”。

翻轉課堂的外語教學可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有更加廣闊的自由發揮空間。在學習中，學生學習自信逐漸得到增強，翻轉課堂激發了學生學習的積極性，培養了英語學習策略，從而提高了自主學習能力，增強了教學效果。

再次，有針對性地培養學生能夠根據不同話題，整合所學內容，從焦點出發，向四周發散，其思維的深度和廣度都優于以往，通過小組合作繪制詞匯導圖。

根據主題和功能，將微課視頻中每個話題的表達加以歸類。這為詞匯教學提供了一些積極的參考建議。學生在課題組教師耐心的指導下，將每個單元話題中，可能涉及的詞匯以短語進行梳理，加以歸類總結。這些細致扎實的工作無疑會大大提高學生的話題作文能力。制作詞匯導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，有效交流促進有效的學習，培養師生之間的合作精神和團結意識。

最后，培養學生學習以及使用翻轉課堂的初衷應該是長遠的，而不僅是應付眼前的考試，引導他們樹立終身學習的目標。教師的職責不僅是答疑解惑，更為重要的是教會學生如何掌握觀察探究，合作互學的學習的方法。所謂“授之以漁”，就體現與此。更為重要的是，對于學習者而言，語言學習應該是一個堅持不懈、自我提高的過程，而不僅是為了通過各類考試、進行自我展示，迫于語言壓力等。課題組教師積極引導所授學生轉變語言學習觀念，樹立長期英語學習的目標。

經過一段時間的教學實踐后，翻轉課堂所發揮的積極作用，逐步地為大家所認可。學生的自學能力顯著提高，語言使用的準確性、流暢性也有所加強。

五、 實驗結果與討論

第一，把詞匯教學分成以自主探究為核心的六個相互聯系相互制約的環節。即：自主預習，微課探究，合作互學，小組展示、評價答疑、當堂檢測并根據學生情況進行側重發展過程的具體教學實踐。

第二，筆者通過統計軟件進行定量定性分析，結果顯示該方法適合我校學生英語基礎薄弱的基本情況，能夠促進學生英語詞匯能力的提高。

第三，實施微課教學時，首先，教師要充分結合我校學生動手能力強的特點，通過開展以學生探究為主的教學實踐活動，充分重視組內每位成員的能力培養，調動所有學生的積極性，轉變學生觀念從“要我學”到“我要學”。其次，有針對性地培養學生能夠根據不同話題，整合相關詞匯及短語。再次，培養學生自主學習的能力，引導他們樹立終身學習的目標。

六、 研究創新與展望

國內對翻轉課堂的研究仍處于引進，介紹和探討的理論階段，實證應用研究較少。在學科英語教學中，采用翻轉課堂的課型多為語法課或是閱讀課，翻轉課堂下詞匯教學中的模式探究較少，這為我校開展詞匯教學模式探究提供了新的視角。

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作者簡介：

張佳，吉林省吉林市，吉林市第十八中學。